高中英語反思性教學調查研究——以武漢市HP區(qū)為例.pdf

1、2009年秋季，湖北省高中學段全面進入新一輪課程改革。改革教學方式，尋求教學創(chuàng)新，是這次課改的熱點話題。《普通高中英語課程標準》提出：教師的教學理念，教學方式和教學方法要符合新課程的需要。教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)造精神的研究型教師?；诖耍\用反思性教學來改善高中英語教學實踐，對推進新課改的進程具有重要意義。
　　 本研究在綜述反

2、思性教學相關文獻的基礎上，以問卷調查和訪談為研究工具，對武漢市HP區(qū)高中英語反思性教學的現(xiàn)狀展開調查，旨在了解高中英語教師的反思性教學觀念和反思性教學實踐以及推行反思性教學的制約因素。調查發(fā)現(xiàn)，在反思性教學觀念方面：大多數(shù)教師對反思性教學有一定的認識，而且具有一定的教師專業(yè)發(fā)展意識。在反思性教學實踐方面：反思性教學沒有進入常態(tài)化，且具有不穩(wěn)定性；反思性教學方式分布不均勻，與同事討論或請教或查閱詞典或網(wǎng)上查找資料是最常見的幾種途徑；反思性

3、教學內容不全面，重視課堂教學的反思，即重視教學方法、教學設計、教學思路和教學內容的反思，輕視教育教學理念的反思和教學評價的反思；在課堂教學實踐的反思中，重視教學內容是否讓學生有所獲、課堂活動組織是否合理、教學方法是否靈活、教學過程是否流暢，輕視教學目標對師生的發(fā)展和多媒體的運用。另外，多數(shù)教師的反思性教學觀念和反思性教學實踐并不完全吻合。存在以上問題的制約因素包括教師自身因素和外界因素兩個方面。針對這些問題及出現(xiàn)問題的制約因素，筆者向高