概念地圖及其在圖書館知識管理中的應(yīng)用研究.pdf

1、概念地圖是一種知識表征工具。上個世紀60年代康奈爾大學的Novak教授帶領(lǐng)團隊開展了一項為期12年的教育調(diào)查研究。他們采用聽力教學的方法讓學生學習科學概念,然后進行訪談記錄下學生的學習效果。在整理訪談記錄的過程中,工作人員發(fā)現(xiàn)使用這種帶有節(jié)點,連線的圖表能夠清楚的展示學生所掌握的科學概念,并且通過對比不同學習階段的圖表,能夠了解學生知識的變化,于是概念地圖(Concept map)誕生了。不久Ausubel的有意義的學習理論受到Nova

2、k團隊關(guān)注,它從理論上很好的解釋了概念地圖的教育功能,強調(diào)兒童學習應(yīng)該是有意義的學習,前面學習內(nèi)容會影響后面學習效果,為概念地圖的發(fā)展提供了強大的理論基礎(chǔ)和生命力。于是在Ausubel理論的支持和推動下,概念地圖在北美教育界以及全球推廣開來。到了90年代,隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及,社會進入信息時代。如何將多如牛毛的信息整合,序化為經(jīng)濟服務(wù)成了研究者關(guān)注的熱點。概念地圖雖然產(chǎn)生于科學教育領(lǐng)域,但是其強大的知識管理功能早已被推廣

3、到社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。圖書館是人類文化的載體,它肩負著社會文獻信息流整序以及傳遞文獻使命,因此在圖書館知識管理中,引入概念地圖這一工具是有現(xiàn)實意義的。
　　本文一共分為五個章節(jié),各部分內(nèi)容如下:
　　第一章,引言部分。本章闡明本題研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述、論文研究思路與方法以及論文的創(chuàng)新與不足之處。第二章,概念地圖的概述。本章將分為三個小節(jié)說明概念地圖的起源與發(fā)展,內(nèi)涵與特征以及概念地圖的理論基礎(chǔ)。第三章,概念地