在線學習行為分析評價及其應用研究.pdf

1、20世紀80年代以來，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大的促進了在線學習的發(fā)展應用。在線學習的蓬勃發(fā)展主要表現(xiàn)在各種成熟的在線學習平臺的出現(xiàn)，如LAMS、Moodle、Sakai等和各種網(wǎng)絡(luò)學習資源成指數(shù)的增加。這些在線學習平臺雖然關(guān)注了各種學習工具的功能實現(xiàn)，注重了對知識內(nèi)容的合理組織，也考慮到了對各種學習活動的支持，然而，這些在線學習平臺都沒有解決在線學習中的一個重大難題——在線學習中教師和學生在時空上處于分離狀態(tài)，教師很難像傳統(tǒng)課堂教學一

2、樣通過直接觀察學習者的學習行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導。要解決這一問題，必須對學習者的各種在線學習行為進行實時采集、分析、評價，從中挖掘出學習者的學習問題、學習模式和行為特征。
　　 雖然對各種在線學習行為進行分析評價的重要性早就得到了人們的認可，然而，由于問題的復雜性和條件的限制性，直到近年來才得到人們的關(guān)注。在國內(nèi)，彭文輝等人組成的團隊從理論上對在線學習行為的含義、組成和模型上做了比較深入的研究，然而其注重

3、對所有的學習行為的分析建模，不具有針對性，在具體的應用時不具有可行性。在國外，Karin Anna Hummel、Jia-Jiunn Lo、Chen等則從微觀的、具體的某一方面的學習行為入手，注重于對分析評價方法的應用研究上，這種研究方法最大的優(yōu)點就是可行性較高，然而，由于其沒有對學習行為在理論上做深入探討，不便于對學習行為的深入分析。
　　 本文通過對現(xiàn)有在線學習行為分析評價研究成果的分析，結(jié)合在線學習行為的理論成果和應用目標

4、，提出了面向分析評價目標的在線學習行為評價指標，該評價指標針對具體的三個分析評價目標，即在線學習結(jié)果評價、在線學習方式評價和在線平臺使用評價，在此基礎(chǔ)之上，進一步研究了在線學習行為分析評價的過程原理，介紹了現(xiàn)有的在線學習行為采集方法、分析評價方法，為在線學習行為分析評價提供了方法論依據(jù)。最后，將在線學習行為評價指標體系和在線學習行為分析評價模型應用于華中師范大學“研究生課程在線”學習平臺，以“生物教學實驗研究”網(wǎng)絡(luò)課程作為實驗對象，運用

5、加權(quán)平均法從測試、作業(yè)和考試三個方面來計算學習者的學習結(jié)果，根據(jù)學習者的學習結(jié)果對學習者進行相對評價和絕對評價，使學習者清楚自己在班級里的學習情況和與預定目標的差距；運用weka平臺的分類技術(shù)，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，將學習者分為資源為主的自主學習方式、以討論為主的探究式學習和混合式學習三種學習方式，就此作為學習者個性化學習推薦的依據(jù)。對學習平臺使用的評價為在線學習平臺的建設(shè)提出指導性的建議。通過對在線學習結(jié)果的評價、在線學習者學習方式的評價