基于情境認知理論的高中英語語法教學.pdf

1、眾所周知，為了幫助學生備戰(zhàn)高考，在我們的高中英語課堂中，教師花了大部分的時間和精力集中在語法教學上。學生往往具有較好的閱讀能力和寫作能力的學生，在聽說方面的能力就差強人意了。因為學生平時所接觸的英語教學都是以老師講解為主，極少有發(fā)言的機會，遇到真實的交際場景，他們就變的手足無措了。
　　 上海市英語新課程標準指出“英語教學要與語言知識和技能為基礎(chǔ)，提高學生的語言綜合運用能力”。可見，新課標中更提倡通過語法教學使學生掌握語言規(guī)律，

2、使學生能夠更好地在聽、說、讀、寫中進行語言實踐，從而培養(yǎng)他們的語言運用能力。
　　 語言的運用離不開特定的情境。近年來，國內(nèi)外教師和學者對英語情境教學的研究越來越多，但其中關(guān)于情境教學在高中英語語法課堂中運用的深度研究則相對較少。本文討論的情境教學是以情境認知理論為基礎(chǔ)的，強調(diào)學生在語法學習中自我認知，區(qū)別于傳統(tǒng)的句型操練式的情境教學。本研究以定語從句為研究內(nèi)容，借助對實證研究前后學生問卷調(diào)查、課堂觀察所得學生口語、書面表達情況

3、作為研究工具，試圖鑒定在語法中實踐基于情境認知理論的教學效果。
　　 通過各類數(shù)據(jù)的匯總分析，可以得出如下結(jié)論：基于情境認知理論的語法教學受到學生的歡迎和推崇，在輕松愉悅的情境中他們的緊張程度明顯降低，使得他們能更好地投入到各類的課堂活動中；基于情境認知理論的語法教學并不意味著擯棄語法規(guī)則，相反，它能夠幫助學生通過在情境中運用目標語法，觀察發(fā)現(xiàn)歸納其語法規(guī)律；基于情境認知理論的語法教學可以自然融入聽說讀寫四項基本技能，提升學生在