兩種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生聽力焦慮程度的對比分析.pdf

1、由于缺乏真實(shí)豐富的語言環(huán)境,國內(nèi)學(xué)生們的英語聽力成績受到了巨大的限制。影響聽力理解成績的負(fù)面因素有很多,如詞匯量和目標(biāo)語相關(guān)文化背景知識的缺乏、聽力策略掌握不足等等。最重要的是,聽力理解成績還受到情感因素的影響,其中焦慮是聽力成績最大的制約因素?？死暝谒摹扒楦羞^濾假說”中陳述了情感過濾與語言材料的輸入之間的關(guān)系,這種關(guān)系被解釋為“情感過濾越低,語言吸收效果越好”。但是他的這個(gè)理論被其他學(xué)者認(rèn)為過于模糊,缺乏依據(jù),因此需要大量的實(shí)證研

2、究來證明他的判斷。
　　本文的研究對象為新密市尖山風(fēng)景區(qū)管理委員會初級中學(xué)初一的100名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011-2012學(xué)年上學(xué)期,歷時(shí)10周。研究工具有調(diào)查問卷、個(gè)別訪談、前測和后測,其中調(diào)查問卷由筆者參考霍爾維茨的“外語課堂焦慮量表”及研究對象的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。焦慮分為促進(jìn)性焦慮和抑制性焦慮,促進(jìn)性焦慮能對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,抑制性焦慮則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。通過實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查問卷及個(gè)別訪談,筆者發(fā)現(xiàn)聽力焦慮情緒在初中生中

3、普遍存在,抑制性焦慮存在的范圍更廣,對學(xué)生聽力成績的負(fù)面影響也更明顯,這也成為了本論文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。筆者試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討不同教學(xué)環(huán)境下學(xué)生聽力焦慮的程度,比較傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生聽力焦慮程度是否存在差異,哪種教學(xué)環(huán)境更能有效降低學(xué)生焦慮程度從而提高聽力成績。
　　本文分為五個(gè)章節(jié)。第一章是緒論,陳述了本論文的選題背景、理論依據(jù)、研究的可行性及意義,簡單介紹了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)環(huán)境各自具備的特點(diǎn)。本文以克拉

4、申的“輸入假說”為理論依據(jù),對不同環(huán)境下學(xué)生的聽力焦慮程度進(jìn)行實(shí)證研究,以求證明多媒體教學(xué)環(huán)境較之傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更能有效降低學(xué)生的聽力焦慮水平;第二章是文獻(xiàn)綜述,回顧了近年來國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮和英語聽力理解的理論研究和實(shí)證研究的成果。這些研究大部分是關(guān)于如何提高聽力教學(xué)效果以及焦慮和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性,并沒有從教學(xué)環(huán)境角度對焦慮程度進(jìn)行探討;第三章是教學(xué)實(shí)驗(yàn),詳細(xì)陳述了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)的收集和分析。本次實(shí)驗(yàn)將

5、研究對象劃分為兩個(gè)班,一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班,采取以幻燈片為工具的多媒體教學(xué)環(huán)境,另外一個(gè)是對照班,采取以磁帶和課本為工具的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自于實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查,以及前測和后測,并通過 SPSS軟件進(jìn)行分析;第四章是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析表明傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的焦慮程度高,多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的聽力焦慮水平相對較低;第五章是結(jié)論,總結(jié)了本文的研究結(jié)果以及對初中英語聽力教學(xué)的啟示,反思了本研究的不足之處,并對未來進(jìn)一步的研