學習困難問題的回顧及其干預措施的發(fā)展與展望.pdf

1、本文回顧了學習困難定義的演變修改和學習困難的研究發(fā)展歷程。學習困難定義迄今為止經(jīng)歷了五次重大修改。國外學習困難的研究發(fā)展歷程分為：奠基期、轉(zhuǎn)移期、統(tǒng)整期和當代期。國內(nèi)學習困難的研究發(fā)展歷程分為：發(fā)展期、奠定期和質(zhì)變期。
　　 國外研究者對學習困難類型的分類以柯克和Mckinney的分類為代表，而國內(nèi)研究者對學習困難類型的分類主要以劉少文、孫靜、陳云英、張舒哲、吳增強和張雨青為代表，他們分別根據(jù)自己的研究成果提出了不同的學習困難類

2、型。而學習困難的診斷標準主要分為兩類：學業(yè)成績標準和量表診斷標準。
　　 學習困難的影響因素主要包括：生理因素、智力和非智力因素以及外界環(huán)境的因素。關于學習困難，學者們還在記憶、信息加工速度、元認知、注意缺陷、行為障礙和社會認知等方面開展了大量實證研究。
　　 本文還回顧了干預措施的研究歷程、分類和趨勢，并總結(jié)了以往研究中存在的不足，對將來的學習困難的研究趨勢做出預測和展望。
　　 本文把已有的干預措施分為教育學

3、干預措施、心理學干預措施和綜合干預措施。而綜合干預措施是現(xiàn)今研究的重點和今后研究的趨勢。
　　 本文指出了以往研究的不足：(1)學習困難至今尚沒有一個統(tǒng)一的，令人信服的界定標準，其定義也缺乏可操作性；(2)現(xiàn)有的很多研究已經(jīng)探討了與學習困難有關的影響因素，然而不能確定這些因素與學習困難之間是否真正存在因果聯(lián)系；如果有因果聯(lián)系，這些因素是如何導致學習困難的也不清楚。(3)缺乏對已有干預措施使用范圍的科學界定和規(guī)范。本文最后對將來的