團體動力學(xué)視野下教師課程意識生成研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,教師在新課程實施中的作用備受關(guān)注。生成與新課程改革相適宜的課程理念與意識、具備實施新課程的能力與素養(yǎng)既是此次新課程改革對教師的基本要求,又是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。然而,受多種因素的綜合影響,我國教師的課程意識發(fā)展水平在整體上仍處于“尚待覺醒”的狀態(tài)。不少教師將“課程”理解為“教材”、將課程目標(biāo)視為“既定的”、“單一的”預(yù)設(shè)目標(biāo),在實踐中難以擺脫舊有的“習(xí)慣”的教學(xué)方式,缺乏主動參與、整合、反思課程資源、

2、生成新的課程意義等意識。
　　 基于已有關(guān)于教師課程意識研究,本論文以群體動力學(xué)為視角,從教師課程意識生成的實踐“場域”出發(fā),在文化、制度、教師個體因素的基礎(chǔ)上探討了教師“群體”影響下教師的“正式群體”(群體內(nèi)聚力、群體壓力與群體標(biāo)準(zhǔn)、個人動機與群體目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)與群體性能、群體的結(jié)構(gòu)性)與“非正式群體”對教師個體課程意識生成的影響因素;劃分出教師課程意識生成的接受—內(nèi)化—深化與發(fā)展三階段,并探討了每一階段教師課程意識生成與發(fā)展的動

3、力因素;最后為教師課程意識的生成提出了自己的建議。
　　 本論文分為五章:
　　 第一章:引言。界定了教師課程意識的概念、梳理了國內(nèi)外研究的相關(guān)狀況、闡述了本研究的目的、意義與價值。
　　 第二章:研究的設(shè)計與過程。闡述了本研究的基本理論基礎(chǔ)、研究對象的選取、研究的信度、效度問題。
　　 第三章:影響教師課程意識生成的宏觀、中觀和微觀因素。
　　 第四章:教師課程意識生成的階段和動力關(guān)系。闡述了教