高校學(xué)生社團(tuán)組織的潛在課程功能研究——以西南大學(xué)學(xué)生社團(tuán)為例.pdf

1、學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生以共同興趣自愿組合在一起，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和理想，經(jīng)學(xué)校一定程序而組成的以學(xué)生為主要參與者的團(tuán)體。學(xué)生社團(tuán)是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，有著認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、意志磨練和行為規(guī)范的德育功能；有完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、提高求知欲和豐富信息資源的智育功能；有調(diào)節(jié)心理機(jī)制和提高身心健康的體育功能；有塑造美的人格、提高審美能力和追求美的生活的美育功能。學(xué)生社團(tuán)組織是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要載體，它屬于一種隱形教育。當(dāng)下，隨著高校彈性學(xué)制和完全學(xué)

2、分制的推行，使學(xué)校固定班級(jí)“動(dòng)態(tài)化”，班級(jí)的界限被淡化了，學(xué)生群體不斷趨向小型化、分散化和個(gè)性化。在學(xué)生興趣和愛(ài)好基礎(chǔ)上建立的學(xué)生社團(tuán)組織卻蓬勃發(fā)展，對(duì)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響是越來(lái)越大。研究大學(xué)生社團(tuán)的潛在課程功能，從潛在課程的角度米展現(xiàn)其教育作用，不僅全面而科學(xué)審視學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生成才教育的影響，還有利于深化學(xué)生工作的改革和開(kāi)闊學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作思路。但是，文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)界直接相關(guān)的研究卻相對(duì)較少，進(jìn)一步分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生社團(tuán)組

3、織與潛在課程沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有研究的必要和價(jià)值，而是因?yàn)槲覀儗?duì)此領(lǐng)域缺乏關(guān)注。已有實(shí)證研究的重點(diǎn)在于中小學(xué)教育中的潛在課程，高校領(lǐng)域相對(duì)關(guān)注的少，尤其是在學(xué)生組織領(lǐng)域更是缺乏探索與分析。 為能科學(xué)有效的利用學(xué)生社團(tuán)組織這一蓬勃發(fā)展的教育資源，促進(jìn)其健康的發(fā)展，我們提出了本項(xiàng)研究。目的是通過(guò)理論邏輯論述，分析潛在課程的功能及作用機(jī)制，并結(jié)合實(shí)例中學(xué)生對(duì)潛在課程影響的認(rèn)可度及其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)策略。 本研究通過(guò)

4、文獻(xiàn)分析，以功能理論、主體性理論、馬斯洛的需要層次理論、人的社會(huì)化理論等理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)組織本質(zhì)特征和潛在課程的作用機(jī)制及其效果，從德、智、體、美四個(gè)方面對(duì)學(xué)生社團(tuán)組織的潛在課程功能進(jìn)行了概括，自編了高校學(xué)生社團(tuán)組織情況調(diào)查問(wèn)卷，在西南大學(xué)全校范圍內(nèi)隨機(jī)抽取200名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)5名社團(tuán)成員進(jìn)行了深度訪(fǎng)談?wù){(diào)查。 調(diào)查結(jié)果表明： 首先，在學(xué)生社團(tuán)構(gòu)成現(xiàn)狀方面：學(xué)生社團(tuán)組織的存在價(jià)值得到普遍認(rèn)同；絕大部

5、分學(xué)生認(rèn)同社團(tuán)的道德教育功能；求樂(lè)、求知是學(xué)生社團(tuán)文化的重要目的；年級(jí)不同，學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的需求也不同；活動(dòng)質(zhì)量是決定學(xué)生參加社團(tuán)的根本原因；人格魅力是社團(tuán)核心人物的重要品質(zhì)。 其次，在學(xué)生社團(tuán)的潛在課程功能作用方面：學(xué)生對(duì)于學(xué)生社團(tuán)組織的潛在課程功能在德育、智育、體育和美育上的認(rèn)可度總體上不高；學(xué)生對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的潛在課程功能在德育、智育、體育和美育上的認(rèn)可度有高低差異，智育最高，美育最低；德育、智育、體育及美育的教育影響對(duì)于