城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移研究.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市得到迅猛發(fā)展。在城市和鄉(xiāng)村之間形成了一個土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，社會問題和矛盾復(fù)雜的城鄉(xiāng)過渡地帶——城鄉(xiāng)結(jié)合部。城鄉(xiāng)結(jié)合部社會形態(tài)既不同于現(xiàn)代意義的城市也不同于完全意義的農(nóng)村，城鄉(xiāng)各方面的比較優(yōu)勢和劣勢，極易在這一區(qū)域凸現(xiàn)。在這一特殊背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的家庭教育也凸顯了時代發(fā)展和社會變革的矛盾與沖突，表現(xiàn)為家庭教育責(zé)任缺失導(dǎo)致學(xué)生成長的問題多，家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移使學(xué)校教育不

2、堪重負(fù)。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生是一個不容忽視的群體，他們正處于接受教育和身體發(fā)育的關(guān)鍵期，他們能否健康成長，不僅直接關(guān)系到他們自身能否順利實現(xiàn)從農(nóng)民向市民的身份轉(zhuǎn)變，更直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化、城市化發(fā)展目標(biāo)能否順利完成。家長問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭無論在經(jīng)濟(jì)、文化還是職業(yè)等方面都處在社會比較低層的地位。家庭教育的問題突出表現(xiàn)為：家長對家庭教育的地位、作用和影響認(rèn)識不足，與子女的溝通狀況不佳，對子女在學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解。大部分家長有家庭

3、教育責(zé)任轉(zhuǎn)移傾向，對學(xué)校活動不積極參與，缺乏與教師溝通等。學(xué)生問卷反映，家長對孩子日常生活學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，對在家庭中受到的教育總體滿意度不高。教師問卷反映，家長家庭教育責(zé)任心嚴(yán)重不足，學(xué)生行為習(xí)慣不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效問題突出，學(xué)校社會責(zé)任擴(kuò)大和教師負(fù)擔(dān)加重。家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移原因主要包括： （1）家庭經(jīng)濟(jì)利益與教育職責(zé)取舍失衡。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭經(jīng)濟(jì)功能躍居首位，導(dǎo)致家庭教育功能削弱。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳使家長被束縛在辛

4、苦勞作、養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)活動中，家庭教育所必需的時間和精力不足。 （2）家長教育能力與子女教育需要存在落差。家長文化水平普遍較低，以初中及以下學(xué)歷居多；家長綜合素質(zhì)不高，不能給子女樹立榜樣。隨著年齡的增長，進(jìn)入初中階段的學(xué)生視野開闊，對家長在家庭中權(quán)威地位的認(rèn)同感減弱，導(dǎo)致管教的有效性低下。 （3）社會環(huán)境與傳統(tǒng)價值觀的雙重制約。受社會不良風(fēng)氣影響，當(dāng)?shù)鼐用衿毡椴恢匾暭彝ソ逃?，不少家長對子女采取自由放任的態(tài)度。傳統(tǒng)教育價值

5、觀取向，使家長認(rèn)為教育是教師的事。家長的這種取向與做法使他們心安理得地推脫責(zé)任。家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移的負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)為： （1）學(xué)生行為失范與學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險大。家長由于家庭和自身的因素，對子女監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)不到位，導(dǎo)致子女不良行為得不到及時糾正，成長的問題多、學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險大。 （2）家庭階層地位難以上升。家長不重視子女的教育，使子女受教育年限少，學(xué)歷提高慢，向上流動的機(jī)會受限，家庭弱勢地位發(fā)生代際轉(zhuǎn)移的風(fēng)險大。 （3）學(xué)

6、校教育面臨新的挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)?，F(xiàn)有的條件與其傳統(tǒng)的教育功能不具備解決城市化進(jìn)程中學(xué)生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移問題的能力，難以應(yīng)對社會快速發(fā)展和時代變遷的要求。 （4）教育綜合效益難以提高。社會和家庭應(yīng)該承擔(dān)的又沒有承擔(dān)的教育責(zé)任，給學(xué)校和教師帶來力不從心的尷尬，影響到教育的效果和學(xué)生的成長與發(fā)展；最終也延緩了整個教育的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育差距。構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)相互支持的城鄉(xiāng)結(jié)合部和諧教育責(zé)任共同體有利于實現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)

7、，增強(qiáng)整體教育的有效性。從世界教育發(fā)展潮流來看，家校合作，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)相互支持的教育體系，己成為當(dāng)今教育發(fā)展的新主題。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移是一個涉及社會多層面的關(guān)聯(lián)性問題。在國家大力構(gòu)建和諧社會的背景下，我們應(yīng)該根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部的現(xiàn)實條件，借鑒國內(nèi)外的一些成功經(jīng)驗，通過試點工作推動教育責(zé)任共同體構(gòu)建，分階段促進(jìn)教育責(zé)任共同體形成，以多種方式保證教育責(zé)任共同體實現(xiàn)?？傊铝τ诼?lián)結(jié)城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭、學(xué)校和社區(qū)，充分調(diào)動三