初中生課外英語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究——以英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊閱讀為例.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的核心。“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的東西很少；沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！?Wilkins，D.1972)近年來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得中有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究異軍突起，碩果累累。但國(guó)內(nèi)在這方面的研究剛剛起步，跟蹤習(xí)得全程的動(dòng)態(tài)歷時(shí)性縱向研究幾近于空白。本文是對(duì)南京某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中四個(gè)平行班為期一年的英文報(bào)刊閱讀中詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究。筆者按閱讀目的、閱讀任務(wù)、詞匯量、閱讀材料進(jìn)行不同分組實(shí)驗(yàn)，以及采用詞匯測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)141名初一

2、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本文通過(guò)三項(xiàng)測(cè)試收集了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的掌握情況，然后運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 13.0版本對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理與分析。 本研究對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果運(yùn)用投入量假設(shè)(Involvement Load Hypothesis)、信息處理理論(Information Processing Model)以及注意假設(shè)理論等進(jìn)行了相關(guān)闡釋。研究結(jié)果表明：(1)初中生課外英語(yǔ)閱讀能夠附帶習(xí)得詞匯；(2)閱讀時(shí)間相等條件下，不同閱讀任務(wù)對(duì)

3、詞匯附帶習(xí)得影響無(wú)顯著性差異：(3)詞匯量大的學(xué)生比詞匯量小的學(xué)生附帶習(xí)得詞匯多；(4)初中生閱讀配圖材料比單純文本材料附帶習(xí)得詞匯多；(5)初中生閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊時(shí)，伴以任務(wù)閱讀比單純閱讀附帶習(xí)得詞匯多，單純閱讀組與未閱讀組詞匯附帶習(xí)得在統(tǒng)計(jì)上并無(wú)顯著差異性。 本研究具有理論和實(shí)踐意義，這些研究結(jié)果對(duì)初中生詞匯學(xué)習(xí)及英語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量不應(yīng)該僅僅依靠背誦枯燥的詞匯表，廣泛閱讀感興趣的材料是一條更為有