閱讀文本中詞匯復(fù)現(xiàn)頻率對詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、Nagy于1987年首次提出詞匯附帶習(xí)得，是指在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者注意力主要集中在理解意義，而不是專門學(xué)習(xí)單詞上。2002年，Ellis提出以頻率為中心的二語習(xí)得觀，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。國外許多語言學(xué)家已經(jīng)研究了頻率對二語習(xí)得的影響，尤其是對詞匯附帶習(xí)得的影響。然而國內(nèi)在這方面的研究甚少。
　　 本研究以27名某大學(xué)法律碩士研究生為研究對象，主要考察-1)研究生是否能夠通過閱讀附帶習(xí)得詞匯？2）接觸頻率對研究生在閱讀中附帶習(xí)

2、得詞匯有何影響？3）生詞在文本中出現(xiàn)幾次才能確保詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生？4）接受性詞匯知識是否比產(chǎn)出性詞匯知識更容易附帶習(xí)得？5）詞匯附帶習(xí)得中接受性詞匯知識是否比產(chǎn)出性詞匯記憶停留時間更長？
　　 本實驗分為3個階段:閱讀文章、即時測試、2星期后延時測試。27名受試隨機分為3個實驗組:E3、E7和E10.每組有10篇文章，每篇文章獨立出現(xiàn)在10張紙上。E3組讀3篇主要文章（含目標(biāo)詞），E7組讀7篇主要文章，E10組讀10篇主要文章

3、。每篇主要文章都含有10個目標(biāo)詞匯。事先受試被告知閱讀文章之后有閱讀理解測試，目的是讓他們注意力不要放在目標(biāo)詞匯上，而是閱讀內(nèi)容上。讀完之后，材料被收上來，然后立即分發(fā)第一份詞匯測試。共有八份詞匯測試，依次分發(fā)。分別需要測試10個目標(biāo)詞匯的產(chǎn)出性和接受性的詞匯拼寫，關(guān)聯(lián)和語法三個方面，以及語義和搭配的接受性的知識。
　　 研究結(jié)果表明:1）研究生可以通過閱讀簡單的短文附帶習(xí)得詞匯知識。通過在語境中多次接觸生詞，學(xué)生通常獲得生詞的

4、部分知識。2）除了產(chǎn)出性關(guān)聯(lián)方面的知識3次組與7次組，以及3次組與10次組之間在詞匯附帶習(xí)得知識上沒有顯著差別，7次組和10次組在8項詞匯項目上都沒有顯著差別。也就是說，本研究中學(xué)生習(xí)得的詞匯并沒有隨著接觸頻率的提高而增加，這和Webb的2007年的研究有很大不同。但是在接下來的部分，與前人結(jié)果的差異原因會得到說明，本研究的一些缺陷導(dǎo)致學(xué)生附帶習(xí)得的結(jié)果受到影響。3）學(xué)生在接觸詞匯3次時就已經(jīng)能附帶習(xí)得部分詞匯，7次時能發(fā)生大量的附帶習(xí)