泛讀中不同任務類型對詞匯附帶習得的影響.pdf

1、詞匯在外語學習中扮演著重要的角色。Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法我們能表達的東西很少；沒有詞匯我們什么也表達不了?！盠ewis也曾說：“語言不僅僅是單詞和語法，它最基礎的是詞匯。”在二語教學與研究領域，詞匯習得也得到越來越多的重視，但是對于二語學習者來說，如何獲得大量詞匯仍是一個難題。
　　 先前的研究表明，直接學習已經(jīng)不能滿足學習者的詞匯需求。最近幾年，二語學者一致認為：長期的泛讀能夠促進詞匯的習得。在確定了詞匯附帶習得的

2、重要作用以后，許多學者開始涉足這一領域的研究。因此，二語詞匯附帶習得不僅得到了理論上的支持，而且得到了實證研究上的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)詞匯學習上不同的任務，Laufer和Hulstijn提出“投入量假設”。他們?yōu)轵炞C這個假設的可信度做了兩個平行的實驗。第一個實驗的結(jié)果完全支持此假設，然而第二個實驗僅是部分支持此假設。因此，本論文為“投入量假設”提供了進一步的證據(jù)。
　　 臨沂大學兩個班的大一新生參與了本實驗。控制班的40名學生被要求完

3、成任務一（閱讀理解，然后做選擇題）。實驗班的40名學生被要求完成任務二（閱讀理解，然后造句）。任務二的投入量比任務一要高。本研究的作者提出以下三個問題：
　　 1)中國的大學生能夠通過泛讀附帶習得詞匯嗎?
　　 2)閱讀后的即時測驗中，投入量大的任務比投入量小的任務更能促進詞匯的附帶習得嗎?
　　 3)隨著時間的遷移，投入量大的任務比投入量小的任務更能促進詞匯的附帶習得這一現(xiàn)象還是那么的明顯嗎?
　　 本

4、實驗在正常上課時間共持續(xù)了七周。兩個前測確保參與者處于同一語言水平線上，而且不熟悉目標詞。然后兩個班級被要求做不同的任務，任務結(jié)束后，在事先不知情的前提下，受試者做了一個即時詞匯測試。最后，兩個后測測試了受試的詞匯保持情況。
　　 實驗數(shù)據(jù)由SPSS11.5分析，本文作者得出了以下結(jié)論：
　　 1)中國的大學生能夠通過泛讀附帶習得一定量的詞匯。
　　 2)實驗結(jié)果部分支持了“投入量假設”。投入量高的任務比投入量低