不同的輸入方式對附帶詞匯習得的影響.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文不同的輸入方式對附帶詞匯習得的影響姓名：連秀萍申請學位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學指導教師：黃遠振20080901福建師范火學同等學力人員中請碩士學位論文中文文摘詞匯是語言的基石，它與學習者的接受性技能與產出性技能密切相關。有意詞匯學習一直是詞匯學習最常用的方法，且至今仍在課堂上廣泛使用，然而它無法解釋學習者所獲取的大量詞匯。正如Nagy所言，無論學習者如何關注所遇到的生詞，如何有效地記憶詞匯和使用詞匯學習策略，

2、卻仍然無法保證刻意學習大量詞匯所需的時間。而附帶詞匯學習則是掌握大量詞匯的一種有效途徑。附帶詞匯學習是指在閱讀或聽力語境下，學習者注意力主要集中在理解意義，而不是專門學習單詞，學習者在閱讀或聽力過程中通過理解豐富的語境而獲取大量的詞匯知識。傳統(tǒng)課堂上閱讀與聽力是語言輸入的主要形式，大量的研究也證實了文字輸入與聲音輸入附帶習得詞匯的可行性。隨著多媒體技術的發(fā)展及計算機輔助教學的盛行，大量真實的英文電影及VCD材料也被引進課堂。有關文字、聲

3、音、圖像相結合的輸入方式能促進詞匯附帶習得的結果也得到證實。但有關對比不同輸入方式對詞匯附帶習得效果研究的報道卻不多見。因此本文擬就文字、聲音、文字一聲音、文字一聲音一圖像這四種輸入方式對詞匯附帶習得的效果進行研究，旨在回答以下兩個主要問題：第一，哪種輸入方式對第二語言詞匯學習和記憶最有效第二，不同的學習任務是否會對不同輸入方式下的詞匯附帶習得與保持產生不同的效果本文共包含五個章節(jié)。第一章介紹了詞匯的重要性及附帶詞匯學習的原理，陳述了研

4、究背景并簡要介紹了全文各個章節(jié)的要點。第二章是文獻綜述。作者首先闡述了有意詞匯學習與附帶詞匯學習的概念，接著闡明了詞匯附帶學習的必要性，然后回顧了國內外有關各種輸入模式下詞匯附帶習得的研究成果。其中之一是文字輸入，大量的學者都已經證實了閱讀能附帶習得詞匯。已有的研究也表明了聲音輸入能附帶習得詞匯，Elley(1989)設計了兩個實驗來驗證兒童能從所聽到的故事中習得詞匯，其它的研究人員如EUis和He(1999)，Henderson(20

5、00，朝傳宣(2006)，td玲(2007)等都對聲音輸入對詞匯習得的效果作了研究。隨著多媒體技術的發(fā)展，文字、聲音、圖像相結合的輸入方式能促進詞匯附帶習得的有效性也得到證實，其代表人物是Newman和Koskinon(1992)，Markham和McCarthy(2001)，Volker(2004)，Yoram(2007)等。雖然有些研究比較了不同輸入方式下詞匯習得的效果，但其中大部分是以兒童為研究對象且數量較少，特別是在中國國內。豐