不同投入量的閱讀任務對附帶詞匯習得的影響.pdf

1、在過去的十多年中，國內外均有研究探討在閱讀過程中對附帶詞學習造成影響的因素。在詞匯習得的理論中，Laufer和Hulstijn的任務投入量假設以其易于操作衡量的特點而受到關注。這一理論認為任何任務都能夠誘發(fā)一定的投入量，投入量越多，詞匯習得的效果就越好。 本文以任務投入量假設為基礎，比較不同投入量的閱讀任務對詞匯附帶習得的效果。本文根據任務投入量假設，比較了四種不同的閱讀任務（閱讀并回答問題，閱讀并完成填空，閱讀并猜測目標詞的意

2、義，閱讀并用目標詞造句）。本文要回答的研究問題是： 1. 不同投入量的任務是否會導致不同的附帶詞匯習得效果？ 2. 投入量高的任務是否會比投入量低的任務產生更好的附帶詞匯習得效果？ 3. 同樣投入量的輸入任務和輸出任務是否會產生同樣的附帶詞匯習得效果？ 作者調查了華中科技大學大學二年級的四個班的學生。受試者被隨機分配到不同的任務，并在正常的上課時間完成實驗。在完成練習后，受事者在沒有事先被通知的情況下接受

3、了即時詞匯測試，被要求寫出目標詞匯的中文或英文意思。 一周后又接受了延時詞匯測試。實驗結果表明，閱讀并完成填空和閱讀并猜測目標詞意義兩組在即時和延時測試中都沒有顯著差異，其它各組間比較均呈現顯著差異，投入量高的任務會比投入量低的任務產生更好的詞匯習得效果。同等投入量的輸出任務比輸入任務更有利于詞匯的習得。 在此基礎上，作者提出了一些教學啟示。因為投入量高的任務帶來的詞匯習得效果要好于投入量低的任務，所以教師可以根據需要設計不同的