投入量,工作記憶和詞匯知識對于基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、Hulstjin and Laufer(2001)在“投入量假設(shè)”中提出,越高的“投入量”可以產(chǎn)生越好的詞匯附帶習(xí)得效果。但是,到目前為止仍然沒有很多的實(shí)證研究能夠完全地證實(shí)這一假設(shè)。在"投入量假設(shè)"的理論框架中,“搜索”(search)和“評估”(evaluation)構(gòu)成了投入量的認(rèn)知(信息處理)維度.這兩個因素均涉及了對于詞匯形式和意義的注意和對于語言學(xué)習(xí)者先前詞匯知識的激活。所以,第二語言學(xué)習(xí)者的工作記憶(注意力控制中樞)和先前

2、的詞匯知識對于詞匯附帶習(xí)得的作用很有可能因?yàn)橥度肓康牟煌兓Ｒ虼?任務(wù)引發(fā)的投入量,工作記憶和詞匯知識將作為自變量來分析它們對于詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系。本研究的研究問題如下：任務(wù)引發(fā)的投入量在何種程度上可以影響基于閱讀的詞匯的附帶習(xí)得；在不同的投入量的情況下,工作記憶和詞匯知識在何種程度上可以影響基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得。134名南京工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院的一年級非英語專業(yè)學(xué)生作為受試者參加了實(shí)驗(yàn)。首先,他們參加了詞匯知識測試和工作記憶測試

3、。然后,他們被分成3個組閱讀一篇文章并各自完成有著不同投入量的練習(xí)(多項(xiàng)選擇,完形填空和造句)。在常規(guī)課程上完成以上練習(xí)后,受試者立刻接受了對于目標(biāo)詞的測試。測試中,受試者被要求給出目標(biāo)詞的中文翻譯。兩周后,對于受試者再次進(jìn)行關(guān)于目標(biāo)詞的測試來檢測受試者的詞匯保持情況。該測試的內(nèi)容與先前的目標(biāo)詞測試一致,只是在詞匯的順序上進(jìn)行了調(diào)換。
　　本研究采用了單向方差分析和回歸分析來分析投入量、工作記憶和詞匯知識對于基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得

4、的影響。主要發(fā)現(xiàn)如下：⑴單向方差分析的結(jié)果證實(shí)了任務(wù)的投入量越高越利于學(xué)習(xí)者的詞匯即時習(xí)得,但是對于詞匯的保持沒有明顯的作用。⑵回歸分析的結(jié)果顯示,工作記憶和詞匯量在投入量不同的任務(wù)中,對于詞匯附帶習(xí)得的影響不同。在低投入量的多項(xiàng)選擇組,受試者以前的詞匯知識來理解文章并完成任務(wù),詞匯知識可以解釋16.4％的即時詞匯習(xí)得變異,獨(dú)特貢獻(xiàn)值為.354(R square=.164, Beta=.354),工作記憶對于詞匯即時習(xí)得沒有獨(dú)特貢獻(xiàn)。在

5、中等投入量為的完形填空組,研究者發(fā)現(xiàn)了工作記憶可以解釋13.6%的即時詞匯習(xí)得變異,獨(dú)特貢獻(xiàn)值為.319(R square=.136, Beta=.319)。意味著工作記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以取得較好的即時詞匯習(xí)得表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的詞匯知識對于即時詞匯無獨(dú)特貢獻(xiàn)。在高投入量的造句組,研究者發(fā)現(xiàn)了工作記憶對于即時詞匯習(xí)得變異的預(yù)測力要強(qiáng)于完形填空組,工作記憶可以解釋28.7%的即時詞匯習(xí)得變異,獨(dú)特貢獻(xiàn)值為.478(R square=.287,

6、 Beta=.478),在詞匯保持方面,也工作記憶對于詞匯保持也有一定預(yù)測力(R square=.175, Beta=.374)。詞匯知識對于詞匯的即時習(xí)得與詞匯保持均無獨(dú)特貢獻(xiàn)。本研究對于語言研究者和語言教師具有理論和實(shí)踐意義?！巴度肓考僭O(shè)”在本研究中得到了部分證實(shí)。本研究從認(rèn)知的角度,通過分析在不同投入量的情況下工作記憶和詞匯知識在不同任務(wù)中扮演的角色,解釋了“投入量假設(shè)”對于詞匯附帶習(xí)得的影響。因?yàn)楦咄度肓康木毩?xí)可以促進(jìn)詞匯的即時