中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量和閱讀強(qiáng)化任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果的影響研究.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得被認(rèn)為是當(dāng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行與語(yǔ)言相關(guān)的活動(dòng)時(shí)無(wú)意識(shí)地掌握了新詞匯。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀附帶習(xí)得二語(yǔ)詞匯，但一些研究也證實(shí)通過(guò)這種途徑習(xí)得詞匯效率不高。在影響附帶習(xí)得效果的諸多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的工作記憶容量和閱讀任務(wù)類型是兩個(gè)重要方面。這一領(lǐng)域重要的理論或假說(shuō)主要有：深加工理論，投入量假說(shuō)和注意假說(shuō)。以這些理論為基礎(chǔ)，本文旨在研究學(xué)習(xí)者工作記憶容量和閱讀任務(wù)類型兩個(gè)因素對(duì)于閱讀過(guò)程中詞匯附帶習(xí)得的影響并考慮兩個(gè)因素之間的交互作用。<

2、br>　　128名來(lái)自河南某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參與了本次研究。他們來(lái)自4個(gè)平行班級(jí)，因?yàn)樯形窗延⒄Z(yǔ)作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此其英語(yǔ)水平比較均衡。被試者首先接受工作記憶容量測(cè)試并根據(jù)其得分，被分成工作記憶高/低兩個(gè)容量組。每個(gè)容量組中一半被試接受閱讀理解任務(wù)（非強(qiáng)化任務(wù)），另一半被試接受閱讀理解加翻譯任務(wù)（強(qiáng)化任務(wù)），最終被試被分為四個(gè)組別：WMC低/閱讀理解組；WMC低/閱讀理解加翻譯組；WMC高/閱讀理解組；WMC高/閱

3、讀理解加翻譯組。被試閱讀一篇360詞左右的文章，并完成各自所在組別的閱讀任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)研究使用10個(gè)非詞作為目標(biāo)詞，閱讀任務(wù)完成后立即進(jìn)行即時(shí)詞匯測(cè)試，一周后進(jìn)行相同內(nèi)容的延遲測(cè)試。
　　各項(xiàng)測(cè)試的數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行兩因素方差分析，協(xié)方差分析和偏相關(guān)分析，本研究得到以下結(jié)論：
　　第一，學(xué)習(xí)者工作記憶容量對(duì)詞匯附帶習(xí)得具有顯著影響，它可以解釋27.4%的詞匯習(xí)得差異，但是這種影響并不具

4、有持久性。
　　第二，任務(wù)類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響也是顯著的，它可以解釋36.4%的詞匯習(xí)得差異，強(qiáng)化的閱讀任務(wù)更有利于附帶習(xí)得的發(fā)生；相比于工作記憶容量，任務(wù)類型的影響更加持久。
　　第三，任務(wù)類型對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響較之工作記憶要更大；兩者之間的交互作用對(duì)附帶習(xí)得差異的影響并不顯著。
　　本研究具有一定的教學(xué)啟示意義。從理論層面講，進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀強(qiáng)化研究尤其是閱讀強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性；同時(shí)工作記憶容量這一影響附帶