中國中等水平英語學習者詞匯附帶習得研究.pdf

1、近年來，在二語詞匯習得領域，詞匯的附帶習得引起了廣大研究者越來越多的興趣。在所有相關研究中，從閱讀過程中附帶習得詞匯的理論尤其引人注目。眾多國內外的研究者對促進閱讀中詞匯附帶習得的各種因素進行了探討。然而，針對不同閱讀條件（如提供頁邊注釋，提供字典等）對詞匯附帶習得影響的研究還不全面，另外，詞匯量大小與詞匯附帶習得的關系也是有待進一步探尋的。通過部分地重復Hulstijn等人(1996)的實驗并在此基礎上加以改進，本研究力圖探索對于中等

2、英語水平的非英語專業(yè)學習者來說，不同的閱讀條件（提供頁邊注釋，提供字典，不提供任何幫助）和不同的詞匯量大小對他們的詞匯附帶習得與詞匯記憶的持續(xù)性會有怎樣的影響。 本實驗抽取了某高校的97名大三的非英語專業(yè)學生作為實驗對象。受試者分別來自于三個平行班，而且實驗之前他們在人數上和詞匯量上都是平衡的。受試者被隨機分配到三種閱讀條件下：第一種提供詞義的頁邊注釋（頁邊注釋組）；第二種提供字典（字典組）；第三種不提供詞義注釋和字典（控制組）

3、。詞匯的附帶習得是通過一項實驗，兩項詞匯測試（即時測試和延時測試）和一項詞匯量測試完成的。受試者的詞匯量大小是根據《大學英語課程教學要求（試行）》的大學英語參考詞表測定的。通過讓受試者完成一項以理解大意為主要內容的閱讀任務并完成兩項測試，來檢測他們對目標詞的習得與詞匯記憶的持續(xù)性。實驗數據通過SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行定量分析。 本研究的主要發(fā)現有：（1）在三種不同的閱讀條件下，提供頁邊注釋比其他兩種閱讀條件更能促進單詞的附帶

4、習得，但是字典組中那些在閱讀過程中被查過的單詞，習得效果甚至好于提供頁邊注釋的單詞。（2）對于詞匯記憶的持續(xù)性，研究發(fā)現控制組與字典組遺忘的單詞少于頁邊注釋組，也就是說，通過上下文猜測和通過查字典而獲得的詞義在記憶中保持的更加長久。（3）學習者的詞匯量的大小對詞匯附帶習得有顯著影響，詞匯量越大，習得的單詞越多，單詞記憶的持續(xù)性也越長久。 本研究在理論和實踐上對英語教學提供了一些啟示。在閱讀中，教師應該傳授給學生從上下文中猜測詞義