中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得.pdf

1、動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)作為句法語(yǔ)義的接口，與句子是否合乎語(yǔ)法直接相關(guān)，歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)，也是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，前人研究主要試圖從句法或語(yǔ)義等方面取得突破，從而解釋動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。本文以配價(jià)理論為基礎(chǔ)，以一價(jià)動(dòng)詞、二價(jià)動(dòng)詞及交替動(dòng)詞為分析目標(biāo)，旨在探討不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者動(dòng)詞配價(jià)意識(shí)是否影響其論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。本學(xué)位論文研究以下三個(gè)問(wèn)題:
　　1)中國(guó)學(xué)習(xí)者是否具有動(dòng)詞配價(jià)意識(shí)？

2、>　　2)按配價(jià)對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)者在習(xí)得各類英語(yǔ)動(dòng)詞的論元結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得難度是否相同？
　　3)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平如何影響其動(dòng)詞配價(jià)意識(shí)和動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得？
　　受試者是來(lái)自初二、高二及大二英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)不同英語(yǔ)水平組的學(xué)生，每組30人，共90人參加了本次研究。根據(jù)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限的不同，三個(gè)水平組的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平隨著學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)呈遞增趨勢(shì)。本文以上述三類動(dòng)詞為目標(biāo)動(dòng)詞，每類各選取5個(gè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，受試者參加了三項(xiàng)任務(wù):

3、配價(jià)判斷任務(wù)、語(yǔ)法判斷任務(wù)及句子產(chǎn)出任務(wù)。
　　通過(guò)分析上述三個(gè)任務(wù)，并用SPSS(16.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
　　1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有動(dòng)詞配價(jià)意識(shí)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)一價(jià)和二價(jià)動(dòng)詞的配價(jià)意識(shí)顯著優(yōu)于其對(duì)交替動(dòng)詞的配價(jià)意識(shí)，對(duì)二價(jià)動(dòng)詞的配價(jià)意識(shí)稍優(yōu)于對(duì)一價(jià)動(dòng)詞的配價(jià)意識(shí)，但無(wú)顯著差異。
　　2)他們一價(jià)和二價(jià)動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度明顯小于交替動(dòng)詞，其二價(jià)動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度稍小于一價(jià)動(dòng)詞，但無(wú)顯著差異。

4、對(duì)比三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度與其對(duì)動(dòng)詞的配價(jià)意識(shí)成反比，學(xué)習(xí)者配價(jià)意識(shí)較好的詞類，習(xí)得難度也相對(duì)較小。上述現(xiàn)象也表明了學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞配價(jià)意識(shí)對(duì)其論元結(jié)構(gòu)的影響。
　　3)三個(gè)不同水平組的對(duì)比表明，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平影響其配價(jià)意識(shí)，同時(shí)也影響他們論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得。學(xué)習(xí)者的配價(jià)意識(shí)和論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高而提高。學(xué)習(xí)者配價(jià)意識(shí)的差異也可用來(lái)解釋不同水平組論元結(jié)構(gòu)習(xí)得的差異:較高水平組的配價(jià)意識(shí)較好，其英語(yǔ)動(dòng)詞論