中國英語專業(yè)學習者-ize后綴習得研究.pdf

1、-ize是一活躍且能產(chǎn)性很高的動詞性后綴。在日常生活、學術和科學技術領域其派生動詞得到廣泛應用。然而，學生在使用中卻存在著大量錯誤。這在一定程度上影響了學生英語水平的提高。本研究嘗試探討中國英語專業(yè)學習者在習得-ize后綴時存在的困難和錯誤，并找出導致這些問題的原因。
　　本文首先對-ize后綴進行語義分析。由-ize使役后綴夠成的動詞能表達一系列的語義內涵（如：地點、相似性、行為、原生動詞、使役和結果等），其核心為使役語義，屬于

2、將動作和結果合二為一的詞匯類使役動詞。這類詞的句子結構簡單緊湊（主+謂+賓），但其蘊含的語義卻很復雜，其高度的詞匯化現(xiàn)象造成了學生習得的因難。
　　本文采取兩種實證研究方法。方法一測試不同英語水平學習者的-ize后綴習得情況。采用翻譯測試和詞匯知識測試的方法以測試英語專業(yè)學習者對-ize派生詞的詞性、拼寫、語義和句法結構的掌握情況。方法二為基于CLEC語料庫的調查。
　　結果顯示學生對-ize后綴的掌握同他們語言水平的提高成

3、正比。學生存在過度使用分析型結構(make+O+Complement)替代-ize動詞用法的現(xiàn)象。學生使用-ize動詞時，誤用情況大體上可分為3類：詞綴混用、構詞錯誤以及詞性錯用。
　　其中，學生過度使用分析型結構的主要原因包括母語遷移，對規(guī)則限制的忽略以及英漢語間使役結構的不同詞匯化程度。而造成學生誤用的主要原因是過度概括，對構詞知識的不完全掌握以及第二語言學習者和母語說話者之間不同的詞匯表達方式。此外，學習者的不同學習策略，-

4、ize動詞的語義復雜性以及缺乏教師的適當指導都可能造成學生使用-ize動詞的困難。
　　基于以上研究結果，本文就-ize后綴的習得提出幾點教學建議:（1）應將–ize和–(i)fy后綴放在一起比較，以區(qū)分它們的異同之處；（2）注重區(qū)分中英使役結構的不同之處，以便讓學生明白–ize后綴的使役含義，并進一步展示–ize動詞所隱含的語義復雜性；（3）學習–ize后綴時，不僅要重視–ize動詞的語義解讀，還要重視–ize動詞產(chǎn)出性句法的訓