工作記憶容量對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧的影響.pdf

1、本文通過(guò)定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究，探討工作記憶容量對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧的影響，揭示學(xué)習(xí)者進(jìn)行句子加工的過(guò)程特征。本研究提出以下研究問(wèn)題：⑴中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧的總體情況如何？⑵工作記憶容量對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧有何影響？⑶中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧過(guò)程呈現(xiàn)何種特征。
　　本研究的研究對(duì)象為36名揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。研究總體設(shè)計(jì)包括工作記憶容量測(cè)試，句子理解測(cè)試和有聲思維。測(cè)試句包括有

2、暫時(shí)句法歧義的花園路徑句和由花園路徑句改編的非花園路徑句。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了用以了解被試對(duì)主句和從句的理解情況的兩類問(wèn)題，閱讀測(cè)試句后被試需回答相應(yīng)的問(wèn)題。根據(jù)第一個(gè)測(cè)試的結(jié)果，研究者將9名被試列入低工作記憶組，12名被試列入高工作記憶組。對(duì)第二個(gè)測(cè)試結(jié)果的分析分為三步，首先計(jì)算出單個(gè)被試回答各類問(wèn)題的正確率，然后再以組為單位計(jì)算各類問(wèn)題的答對(duì)率和平均正確率，最后對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。完成第三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，研究者對(duì)6份有效的

3、有聲思維口頭報(bào)告進(jìn)行轉(zhuǎn)寫分析。
　　本研究有以下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：首先，句法復(fù)雜度影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句子加工和解歧。學(xué)習(xí)者對(duì)非花園路徑句的理解優(yōu)于花園路徑句。加工花園路徑句時(shí)，消歧和歧解并存。其次，加工非花園路徑句時(shí)，工作記憶容量不同，句子加工的結(jié)果沒(méi)有顯著性差異。加工花園路徑句時(shí)，工作記憶容量越高，句子加工和解歧的效果就越好;工作記憶容量越低，句子加工和解歧的效果就越不理想。不同工作記憶容量的個(gè)體在句子加工和解歧過(guò)程中采用不同的加工策略

4、。高工作記憶容量的個(gè)體遇到解歧詞后回到句首重新閱讀和加工句子，而低工作記憶容量的個(gè)體更多地懷疑句子的合理性與正確性，然后按照自己的理解建立一個(gè)與原有輸入不一致的表征。此外，低工作記憶容量個(gè)體采用句法分析與語(yǔ)義分析并用策略，而高工作記憶容量的被試較多采用語(yǔ)義分析策略。最后，工作記憶容量低的被試對(duì)句子形成雙重表征，而高工作記憶容量組的被試句子加工時(shí)未形成雙重表征。最后，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行句子加工有其特點(diǎn)。句法加工過(guò)程始于詞匯層面，如在詞匯意

5、義提取時(shí)遇到困難，整個(gè)加工過(guò)程都會(huì)受到影響。加工句子時(shí)，學(xué)習(xí)者傾向于根據(jù)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)將句子劃分為若干理解單位，且劃分具有常規(guī)性?，F(xiàn)有的句法解歧模型不完全符合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者句法加工的特點(diǎn)。
　　本研究給我們的啟示是：首先，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)難句加工不理想，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多加以訓(xùn)練。其次，教師在課堂中講授詞匯和句法結(jié)構(gòu)，應(yīng)提供較多的變式例子，以便學(xué)習(xí)者加工理解句子時(shí)能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取較多的知識(shí)并存儲(chǔ)于工作記憶中。最后，教師應(yīng)適當(dāng)教授句