輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、本研究旨在探討輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。
　　交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教學(xué)的核心任務(wù)之一，而學(xué)生的詞匯知識(shí)和詞匯應(yīng)用能力又直接關(guān)系到交際能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)涉及輸入、輸出和反饋等多個(gè)方面。目前詞匯教學(xué)中存在的問題是：1）針對(duì)詞匯的有效輸入不足，學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞印象不深刻，記不住，記不牢；2）學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力低下，經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)說、不會(huì)寫的情況；3）詞匯量有限，積極詞匯缺乏；4）不能夠在具體語境和文化背景中恰如其分地

2、應(yīng)用所學(xué)詞匯。上述問題已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的障礙，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。因此，如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，如何提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，業(yè)已成為英語教學(xué)和英語教師亟待解決的重要課題。
　　本研究首先介紹Richard和Nation的詞匯知識(shí)框架體系、詞匯附帶性習(xí)得理論等詞匯相關(guān)理論，然后以Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論，Laufer和Hulstijn的投入量理論以及Gass的輸入輸出理論為理論框架，著重探討

3、英語閱讀教學(xué)中不同輸入強(qiáng)度和不同輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。本研究所要解決的主要問題是：
　　1．一般的閱讀任務(wù)是否能引發(fā)詞匯的附帶性習(xí)得，其效果如何？
　　2．包含詞匯強(qiáng)化輸入的閱讀任務(wù)，其詞匯附帶性習(xí)得的效果如何？
　　3．在包含詞匯強(qiáng)化輸入的閱讀任務(wù)中，增加詞匯輸出任務(wù)，其詞匯習(xí)得效果如何？
　　本文主要從輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)兩方面入手，通過研究以上三種不同投入水平的詞匯習(xí)得方法，分析任務(wù)投入類型和任務(wù)投入量對(duì)

4、外語詞匯習(xí)得的影響，研究對(duì)象系124名非英語專業(yè)大一新生，其英語水平基本處于同一檔次。試驗(yàn)在原三個(gè)平行班的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為三組：閱讀組(R)、包括輸入強(qiáng)化的閱讀組(R+I)、包括輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)的閱讀組(R+I+O)，并給予不同的實(shí)驗(yàn)處理。測試分為前測、即時(shí)后測、延時(shí)后測和終測。測試采用Wesche&Paribakht(1997)的詞匯測試模型，測試內(nèi)容均選自《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第2冊(cè)的快速閱讀文章。通過對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探討