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文檔簡(jiǎn)介
1、本研究旨在探討輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。
交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一,而學(xué)生的詞匯知識(shí)和詞匯應(yīng)用能力又直接關(guān)系到交際能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)涉及輸入、輸出和反饋等多個(gè)方面。目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題是:1)針對(duì)詞匯的有效輸入不足,學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞印象不深刻,記不住,記不牢;2)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力低下,經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫的情況;3)詞匯量有限,積極詞匯缺乏;4)不能夠在具體語(yǔ)境和文化背景中恰如其分地
2、應(yīng)用所學(xué)詞匯。上述問(wèn)題已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的障礙,嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此,如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,如何提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力,業(yè)已成為英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師亟待解決的重要課題。
本研究首先介紹Richard和Nation的詞匯知識(shí)框架體系、詞匯附帶性習(xí)得理論等詞匯相關(guān)理論,然后以Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論,Laufer和Hulstijn的投入量理論以及Gass的輸入輸出理論為理論框架,著重探討
3、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不同輸入強(qiáng)度和不同輸出任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。本研究所要解決的主要問(wèn)題是:
1.一般的閱讀任務(wù)是否能引發(fā)詞匯的附帶性習(xí)得,其效果如何?
2.包含詞匯強(qiáng)化輸入的閱讀任務(wù),其詞匯附帶性習(xí)得的效果如何?
3.在包含詞匯強(qiáng)化輸入的閱讀任務(wù)中,增加詞匯輸出任務(wù),其詞匯習(xí)得效果如何?
本文主要從輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)兩方面入手,通過(guò)研究以上三種不同投入水平的詞匯習(xí)得方法,分析任務(wù)投入類型和任務(wù)投入量對(duì)
4、外語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響,研究對(duì)象系124名非英語(yǔ)專業(yè)大一新生,其英語(yǔ)水平基本處于同一檔次。試驗(yàn)在原三個(gè)平行班的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為三組:閱讀組(R)、包括輸入強(qiáng)化的閱讀組(R+I)、包括輸入強(qiáng)化和輸出任務(wù)的閱讀組(R+I+O),并給予不同的實(shí)驗(yàn)處理。測(cè)試分為前測(cè)、即時(shí)后測(cè)、延時(shí)后測(cè)和終測(cè)。測(cè)試采用Wesche&Paribakht(1997)的詞匯測(cè)試模型,測(cè)試內(nèi)容均選自《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第2冊(cè)的快速閱讀文章。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),探討
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