聽力任務(wù)類型與二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、近年來，詞匯附帶習(xí)得越來越受到關(guān)注，許多研究證明學(xué)習(xí)者可以通過閱讀附帶習(xí)得詞匯。鑒于國(guó)內(nèi)外對(duì)聽力情境下詞匯附帶習(xí)得的研究并不多見，分別針對(duì)接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的此類研究尤為鮮見，以及二語(yǔ)水平分別對(duì)這兩種詞匯習(xí)得影響的研究的缺乏，所以本研究極具必要性。
　　基于投入量假說，本文通過實(shí)證研究探討了三種不同投入量指數(shù)的聽力任務(wù)（聽力理解+注釋，聽力填空+注釋，聽力填空+查字典）和兩種二語(yǔ)水平（高水平和低水平）對(duì)大學(xué)生接受性和產(chǎn)出性詞匯

2、附帶習(xí)得的影響，以及這二者對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的交互效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)選取了湖南理工學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一的4個(gè)普通班和4個(gè)基礎(chǔ)班，共計(jì)253人作為研究對(duì)象。對(duì)從8個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取的1個(gè)普通班和1個(gè)基礎(chǔ)班進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)水平測(cè)試結(jié)果表明，兩個(gè)班級(jí)的綜合英語(yǔ)水平和聽力水平均具有顯著差異，因此普通班被視為高水平組，基礎(chǔ)班被視為低水平組。對(duì)兩個(gè)水平組內(nèi)所有班級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)的單因素方差分析結(jié)果表明，每組內(nèi)的班級(jí)均為同質(zhì)班級(jí)。本研究進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)，兩次實(shí)驗(yàn)步驟

3、相同，材料內(nèi)容不同。在兩次實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)水平組中的3個(gè)班級(jí)分別接受三種不同的聽力任務(wù)，且同一班級(jí)在兩次實(shí)驗(yàn)中接受的任務(wù)類型不同。此次研究通過后測(cè)途徑收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后利用社科統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析。最終得出以下結(jié)論:
　　1.任務(wù)投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為聽力任務(wù)的投入量指數(shù)越大，學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果越好。就接受性詞匯而言，組與組之間的效果差異都具有顯著性;就產(chǎn)出性詞匯而言，聽力理解+注釋組分別與聽力

4、填空+注釋組和聽力填空+查字典組間都存在顯著差異，而聽力填空+注釋組與聽力填空+查字典組間不存在顯著差異。
　　2.學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平對(duì)其詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平越高，其習(xí)得效果越好。就接受性詞匯而言，兩組間差異在第一次實(shí)驗(yàn)的即時(shí)后測(cè)和兩次實(shí)驗(yàn)的延時(shí)后測(cè)中都具顯著性;就產(chǎn)出性詞匯而言，兩組間差異在延時(shí)后測(cè)中存在顯著性，但即時(shí)后測(cè)中的差異卻不顯著。
　　3.聽力任務(wù)類型與二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響不存在顯著