聽力任務中的詞匯附帶習得研究：檢驗投入量假設.pdf

1、詞匯是語言的基石,由此衍生出短語,句子以及篇章等更為復雜的語言結構,因此熟練掌握詞匯對語言學習至關重要。但是數(shù)量龐大的詞匯又令英語學習者望而卻步。如何有效習得新單詞是二語研究者一直關注的重點問題。國內(nèi)外的多項研究已經(jīng)證明通過閱讀任務可以有效習得詞匯,而探討通過聽力任務能否有效習得詞匯的研究比較少,因此本文以此為切入點,探討聽力任務下的詞匯附帶習得研究。
　　Laufer和 Hulstijn在2001年提出了“投入量假設理論”,認為

2、閱讀任務對詞匯習得產(chǎn)生影響。學習者對單詞投入量越大,對單詞的習得效果就會越好。但是目前的實證研究對此假設的驗證結果不一。大多數(shù)驗證投入量假設理論有效性的研究集中于閱讀任務,極少有研究探討聽力任務下投入量假設的有效性。
　　本研究旨在探討聽力任務下,詞匯附帶習得的有效性,并驗證投入量假設。
　　具體研究問題如下:
　　(1)在即時測試和延時測試中,投入量大的聽力任務是否比投入量小的聽力任務更有利于詞匯附帶習得?
　

3、　(2)對于投入量相同但分布指數(shù)不同的聽力任務,是否在詞匯習得上有顯著差異?
　　(3)在聽力任務中,哪種任務對中等程度英語學習者的英語詞匯習得更為有效?
　　本研究從青島農(nóng)業(yè)大學的大一英語專業(yè)學生中抽取了85名作為被試。其中10名學生接受了預測測試。其余75名學生被分為三組,完成三項投入量不同的任務。任務1的投入量指數(shù)為1,任務2和任務3的投入量指數(shù)為3.但任務2的查找指數(shù)為1,評估指數(shù)為1,而任務3的查找指數(shù)為0,評估指

4、數(shù)為2.研究中包含即時測試與延時測試,即時測試和延時測試的時間間隔是2周。實驗結果用SPSS17.0進行了實驗分析。
　　實驗結果可歸納如下:
　　(1)通過聽力任務可以實現(xiàn)詞匯的附帶習得。投入量越大的任務,詞匯附帶習得效果越好。
　　(2)對于投入量相同但分布指數(shù)不同的聽力任務,研究結果顯示在詞匯習得上并無顯著差異,但比較其平均數(shù),含有查找及弱評估的任務在三個任務中詞匯得分最高。
　　(3)投入量大的任務比投入

5、量小的任務在詞匯習得與保持上更有效。在本研究中,考慮到被試的語言水平,含有查找及弱評估的任務在詞匯習得效果上比含有強評估卻沒有查找的任務要更有效。
　　本研究具有一定的理論和實踐意義,在理論上,它充分驗證了投入量假設在聽力任務中的有效性,豐富了投入量假設的應用領域;在實踐上,它為教師制定詞匯學習方法提供了新的指南,通過在聽力任務中設定恰當?shù)耐度肓?使學生充分利用認知心理因素附帶習得詞匯知識,它為學習者開辟了學習單詞的新路徑,使其掌