任務(wù)投入量對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的有效性探究.pdf

1、詞匯習(xí)得是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要元素并且學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力很大程度上是由他如何能運(yùn)用更合適的詞匯來(lái)表達(dá)意義而決定的。為了應(yīng)對(duì)并消除死記硬背式的刻意詞匯習(xí)得的弊端，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，很多關(guān)于從聽(tīng)力、寫作和閱讀中附帶習(xí)得詞匯的有效性探究層出不窮。在眾多詞匯附帶習(xí)得的策略中，閱讀被譽(yù)為是能較好地幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得詞匯知識(shí)的方法（Hulstijn&Laufer,2001;Xu,2010）。然而，隨后的研究表明僅僅靠閱讀并不能達(dá)到詞匯習(xí)得的

2、效果，于是研究者提出在閱讀前或閱讀后設(shè)計(jì)一些有語(yǔ)境的或是有意義的任務(wù)有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有效地習(xí)得詞匯（Beal,2007;Keating,2008）。
　　Hulstijn& Laufer（2001）做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于讀后任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究，其結(jié)果表明對(duì)任務(wù)的投入量越大，該任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的效果就越好，即后來(lái)為人所知的“投入量假設(shè)”。此后，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了很多關(guān)于運(yùn)用“投入量假設(shè)”來(lái)研究詞匯附帶習(xí)得的有效性，并且大部分的研究方法和實(shí)

3、驗(yàn)結(jié)果均與該假設(shè)不謀而合。本研究也是建立在“投入量假設(shè)”的基礎(chǔ)上，從新的視角出發(fā)，進(jìn)一步探討詞匯附帶習(xí)得的有效性，重點(diǎn)研究讀后任務(wù)頻率和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的任務(wù)對(duì)不同層次的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的有效性。
　　本研究的受試者為蘇州某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)共92名學(xué)生。每個(gè)班級(jí)被分為兩個(gè)同等水平的大組，每個(gè)大組中又被分成兩個(gè)不同水平的受試者。其中一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)大組完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即探究?jī)蓚€(gè)具有相同的投入量但內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的輸出讀后任務(wù)對(duì)

4、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得是否具有相同的效果。另一個(gè)班級(jí)的兩個(gè)大組完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，即比較當(dāng)兩個(gè)輸出的讀后任務(wù)（各自具有較低的投入量）與一個(gè)輸出的讀后任務(wù)（自身具有較高的投入量）具有相同的總投入量時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)，由于輸入頻次的增加，前者是否比后者具有更好的詞匯附帶習(xí)得能力。最后將每個(gè)大組內(nèi)的兩個(gè)不同水平的受試者的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，研究不同水平的受試者在詞匯附帶習(xí)得中是否有差異。所有的受試者在任務(wù)結(jié)束并上交材料后立刻進(jìn)行目標(biāo)詞匯的及時(shí)測(cè)試以及有

5、關(guān)詞匯習(xí)得心得的書(shū)面訪談。兩周后，所有的受試者再次進(jìn)行詞匯的延時(shí)測(cè)試，以同樣的方式檢測(cè)十個(gè)目標(biāo)詞匯的延時(shí)學(xué)習(xí)效果。
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：
　?。?）兩個(gè)具有相同投入量但不同內(nèi)在結(jié)構(gòu)的輸出讀后任務(wù)對(duì)詞匯的及時(shí)習(xí)得和延時(shí)習(xí)得具有相同的有效性。
　?。?）在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，一個(gè)較高投入量的輸出讀后任務(wù)與與其具有相同總投入量的兩個(gè)較低投入量的輸出讀后任務(wù)相比較，前者在詞匯的及時(shí)和延時(shí)習(xí)得中有更好的習(xí)得效果。
　?。?/p>

6、3）當(dāng)讀后任務(wù)對(duì)于較高和較低水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)均太難應(yīng)對(duì)時(shí)，那么較高和較低水平的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶的及時(shí)和延時(shí)習(xí)得中具有相同的詞匯習(xí)得效果。當(dāng)讀后任務(wù)具有一定難度時(shí)，較高水平的學(xué)習(xí)者比較低水平的學(xué)習(xí)者在及時(shí)和延時(shí)的詞匯附帶習(xí)得中展現(xiàn)出更好的詞匯習(xí)得效果。
　　本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)和教材編寫者具有一定的啟發(fā)作用。無(wú)論是對(duì)于教師還是教材編寫者來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)者的水平差異考量到教學(xué)和教材編寫中具有重大的意義。這就要求設(shè)定的讀后任務(wù)