任務(wù)投入量以及任務(wù)類型對(duì)英語專業(yè)學(xué)生閱讀過程中二語詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、Laufer和Hulstijin(2001)提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)表明，對(duì)不熟悉詞匯的習(xí)得一般來說依賴于其處理過程中的投入的程度。換句話說，任務(wù)誘發(fā)的投入量越高，它就越能加強(qiáng)詞匯附帶習(xí)得的效果。
　　本研究由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)一旨在考察任務(wù)誘發(fā)的不同投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得以及記憶的影響。實(shí)驗(yàn)二考察當(dāng)投入量相同時(shí)，不同的任務(wù)類型是否能像預(yù)期的那樣帶來相似的詞匯附帶習(xí)得效果。本研究也關(guān)注參與者的詞匯量是否影響任務(wù)投入量和任務(wù)類型造

2、成的效果。
　　某大學(xué)60名商務(wù)英語大三學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)一，他們被隨機(jī)分成三組分別完成三個(gè)投入量不同的任務(wù)：閱讀理解，閱讀理解加上填空以及造句。來自同一個(gè)大學(xué)的40名商務(wù)英語專業(yè)的大三學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)二，同樣被隨機(jī)分成兩組分別完成兩個(gè)投入量相同但任務(wù)類型不同的任務(wù)：一個(gè)是輸出任務(wù)：造句；一個(gè)是輸入任務(wù)：閱讀理解以及語義搭配。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生完成后將進(jìn)行一次詞匯測試，一周后，進(jìn)行第二次詞匯測試。
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：1）實(shí)驗(yàn)

3、一發(fā)現(xiàn)，投入量大的任務(wù)的確能更好地促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得以及記憶，這與“投入量假說”一致。2）實(shí)驗(yàn)二發(fā)現(xiàn)，投入量相同時(shí)，輸出任務(wù)和輸入任務(wù)在即時(shí)測試中得到了相似的效果，在延時(shí)測試中輸出任務(wù)比輸入任務(wù)能達(dá)到更好的效果。3）受試者的詞匯量并不會(huì)影響投入量和任務(wù)類型造成的效果。
　　本研究為“投入量假說”提供了實(shí)證。 Laufer和Hulstijin曾提出任務(wù)是輸入或者輸出并不影響“投入量假說”的效應(yīng)。本研究結(jié)果與之不完全吻合，證明了完善該