任務誘發(fā)的股入量對二語詞匯習得的影響.pdf

1、“投入量假設”由Laufer&Hulstijn于2001年提出，至今已逾十年。十年間，該假設引起界內廣泛關注，主要原因在于它采用“投入量”的概念將學習者的認知努力量化，使研究者有可能通過實證研究揭示不同閱讀任務對詞匯習得的影響。假設認為，一項閱讀任務引發(fā)的投入量越高，對詞匯學習的促進作用越好。研究者們就此開展了許多實驗，試圖證實這一假說，然而，由于研究設計的差異和“投入量假設”本身缺陷的綜合作用，迄今仍無統(tǒng)一結論。因此，本文旨在探究由閱

2、讀任務引發(fā)的“預設投入量”、學習者完成任務時的“實際投入量”以及二語詞匯學習結果三者之間的關系，從而找出“投入量假設”無法得到驗證的根本原因。具體研究問題如下：(1)“預設投入量”與“實際投入量”一致嗎?(2)“預設投入量”能有效預測詞匯習得結果嗎?(3)“實際投入量”能有效預測詞匯習得結果嗎?
　　研究結果表明：(1)“預設投入量”與“實際投入量”不一致，前者顯著高于后者，尤其表現在“投入量”認知維度的兩個因素，即“搜索”和“評

3、價”上；(2)“預設投入量”不能有效預測詞匯習得結果，無論在即時詞匯測試還是延時詞匯測試中，完成具有較高“預設投入量”閱讀任務的受試并不一定比完成具有較低“預設投入量”閱讀任務的受試表現更好；(3)“實際投入量”與詞匯習得結果呈顯著正相關，學習者在閱讀任務中的實際投入量越高，其詞匯初始習得效果越好，但這種優(yōu)勢并不能延續(xù)到延時后測中。本研究的發(fā)現對于教學有某些啟示意義。首先，由于學習者在閱讀任務中投入越多、詞匯習得效果越好，有必要設計具有