任務(wù)誘發(fā)的股入量對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、“投入量假設(shè)”由Laufer&Hulstijn于2001年提出，至今已逾十年。十年間，該假設(shè)引起界內(nèi)廣泛關(guān)注，主要原因在于它采用“投入量”的概念將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力量化，使研究者有可能通過實(shí)證研究揭示不同閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得的影響。假設(shè)認(rèn)為，一項(xiàng)閱讀任務(wù)引發(fā)的投入量越高，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越好。研究者們就此開展了許多實(shí)驗(yàn)，試圖證實(shí)這一假說，然而，由于研究設(shè)計(jì)的差異和“投入量假設(shè)”本身缺陷的綜合作用，迄今仍無統(tǒng)一結(jié)論。因此，本文旨在探究由閱

2、讀任務(wù)引發(fā)的“預(yù)設(shè)投入量”、學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)的“實(shí)際投入量”以及二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的關(guān)系，從而找出“投入量假設(shè)”無法得到驗(yàn)證的根本原因。具體研究問題如下：(1)“預(yù)設(shè)投入量”與“實(shí)際投入量”一致嗎?(2)“預(yù)設(shè)投入量”能有效預(yù)測(cè)詞匯習(xí)得結(jié)果嗎?(3)“實(shí)際投入量”能有效預(yù)測(cè)詞匯習(xí)得結(jié)果嗎?
　　研究結(jié)果表明：(1)“預(yù)設(shè)投入量”與“實(shí)際投入量”不一致，前者顯著高于后者，尤其表現(xiàn)在“投入量”認(rèn)知維度的兩個(gè)因素，即“搜索”和“評(píng)

3、價(jià)”上；(2)“預(yù)設(shè)投入量”不能有效預(yù)測(cè)詞匯習(xí)得結(jié)果，無論在即時(shí)詞匯測(cè)試還是延時(shí)詞匯測(cè)試中，完成具有較高“預(yù)設(shè)投入量”閱讀任務(wù)的受試并不一定比完成具有較低“預(yù)設(shè)投入量”閱讀任務(wù)的受試表現(xiàn)更好；(3)“實(shí)際投入量”與詞匯習(xí)得結(jié)果呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)者在閱讀任務(wù)中的實(shí)際投入量越高，其詞匯初始習(xí)得效果越好，但這種優(yōu)勢(shì)并不能延續(xù)到延時(shí)后測(cè)中。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)有某些啟示意義。首先，由于學(xué)習(xí)者在閱讀任務(wù)中投入越多、詞匯習(xí)得效果越好，有必要設(shè)計(jì)具有