輸入模式及學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)二語詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，詞匯附帶習(xí)得成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。本研究主要探討輸入模式及學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)中國(guó)中低水平英語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響，同時(shí)也分析了學(xué)生英語水平對(duì)其產(chǎn)生的作用。
　　本研究以山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院四個(gè)班的新生為樣本，旨在探索書面及視聽條件下，學(xué)生在完成不同投入量任務(wù)后詞匯習(xí)得及保持情況。本研究選用一幕書面及視聽版的《走遍美國(guó)》短劇為實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)受試學(xué)生所處的四種情形，將其分為四組：書面輸入下判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)；書面輸

2、入下復(fù)述故事練習(xí)；視聽輸入下判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)及視聽輸入下復(fù)述故事練習(xí)。之后，學(xué)生接受8個(gè)相關(guān)目標(biāo)詞的即時(shí)測(cè)以及一周后的延時(shí)測(cè)試，并完成一份關(guān)于學(xué)生對(duì)詞匯附帶習(xí)得理解的調(diào)查問卷。
　　本研究通過兩項(xiàng)測(cè)試收集了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞的掌握情況，然后運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS，17.0版本）對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，得出了如下結(jié)論：
　　（1）學(xué)生通過書面輸入及視聽輸入均能附帶習(xí)得詞匯，但是詞匯的長(zhǎng)期保持效果不佳。
　?。?）從學(xué)

3、習(xí)任務(wù)的影響來看，書面輸入模式下，復(fù)述故事任務(wù)比判斷對(duì)錯(cuò)任務(wù)對(duì)詞匯的保持更為有效。而在視聽模式下，任務(wù)的不同并沒有造成詞匯附帶習(xí)得的顯著差異。
　?。?）輸入模式對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響在不同學(xué)習(xí)任務(wù)條件下存在差異。判斷對(duì)錯(cuò)學(xué)習(xí)任務(wù)條件下，書面輸入比視聽輸入對(duì)詞匯短期保持的影響更為顯著，而對(duì)長(zhǎng)期保持無顯著影響；復(fù)述故事學(xué)習(xí)任務(wù)條件下，書面輸入比視聽輸入對(duì)詞匯長(zhǎng)期及短期保持都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
　?。?）英語水平高確實(shí)有助于詞匯附帶

4、習(xí)得，但其與英語水平低對(duì)詞匯附帶習(xí)得所產(chǎn)生的差異會(huì)受到輸入模式及學(xué)習(xí)任務(wù)的共同作用。即時(shí)測(cè)試中，英語水平高的學(xué)生比英語水平低的學(xué)生在除“視聽輸入下判斷對(duì)錯(cuò)練習(xí)”之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境下具有顯著的優(yōu)勢(shì)。延時(shí)測(cè)試中，英語水平高的學(xué)生比英語水平低的學(xué)生只在“書面輸入下復(fù)述故事練習(xí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)條件下，展示出明顯的優(yōu)勢(shì)。
　　另外，調(diào)查問卷與實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在相互矛盾之處：雖然學(xué)生承認(rèn)詞匯附帶習(xí)得對(duì)詞匯擴(kuò)大的貢獻(xiàn)作用，但是他們對(duì)視聽輸入及投入量小的任務(wù)