接觸頻率對(duì)閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、2002年,Ellis提出了以頻率為中心的二語習(xí)得理論。他指出頻率是影響語言學(xué)習(xí)的決定性因素,引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論和研究。國外許多語言學(xué)家對(duì)二語習(xí)得中輸入頻率的作用進(jìn)行了實(shí)證研究,其中一個(gè)熱門課題是關(guān)于輸入頻率對(duì)閱讀中詞匯知識(shí)附帶習(xí)得的影響。然而,國內(nèi)僅有很少的實(shí)證研究關(guān)注到這一課題。
　　 本研究以中國初級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,主要考查接觸頻率對(duì)通過閱讀附帶習(xí)得二語詞匯的影響。為此,本文提出了三個(gè)主要的研究問題:1)中

2、國初級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者能否通過閱讀附帶習(xí)得詞匯?2)接觸頻率對(duì)中國二語學(xué)習(xí)者在閱讀中附帶習(xí)得詞匯有何影響?3)生詞在文本中至少出現(xiàn)多少次才能確保詞匯附帶習(xí)得的出現(xiàn)?
　　 為了回答上述問題,本研究對(duì)某中學(xué)的126名初三學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。受試者被任意分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組(E2,E6和E10)和一個(gè)控制組。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別讀2份、6份和10份閱讀材料,且每天僅讀1份閱讀材料。每份閱讀材料由10篇英語短文組成,每篇短文中包括1個(gè)不同的生詞。

3、在全部閱讀訓(xùn)練結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了一次意料之外的詞匯知識(shí)測試,測試由10份測試卷組成,分別測試關(guān)于10個(gè)目標(biāo)詞的產(chǎn)出性和接受性的詞匯拼寫、語法、語義、關(guān)聯(lián)和搭配五個(gè)方面的詞匯知識(shí)?？刂平M未讀任何閱讀材料,僅進(jìn)行了產(chǎn)出性詞匯拼寫知識(shí)的測試。
　　 研究結(jié)果表明:1)中國初級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者可以通過閱讀簡單的短文附帶習(xí)得多方面的二語詞匯知識(shí)。通過在語境中多次接觸生詞,學(xué)習(xí)者通常獲得生詞的部分知識(shí)。在十項(xiàng)詞匯知識(shí)測試中,接受性知識(shí)的

4、測試成績都顯著高于產(chǎn)出性知識(shí)。2)接觸頻率與詞匯知識(shí)測試成績之間的相關(guān)系數(shù)表明,接觸頻率是影響閱讀中詞匯附帶習(xí)得的關(guān)鍵因素。隨著接觸頻率的增加,詞形、語法、關(guān)聯(lián)、語義和搭配五方面的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的習(xí)得率隨之提高。3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,沒有固定的接觸頻率能確保詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生,但結(jié)果也明確顯示,學(xué)習(xí)者在閱讀中接觸生詞6次以上,大量的詞匯附帶習(xí)得可能發(fā)生。在十項(xiàng)詞匯知識(shí)測試中,接觸目標(biāo)詞2次與接觸6次和10次的實(shí)驗(yàn)組之間的習(xí)得率有顯著