不同閱讀任務對二語詞匯習得的影響——投入量假設的實證檢驗.pdf

1、本篇論文采用Laufer&Hulstiin提出的投入量假設對國內(nèi)非英語專業(yè)中等語言水平的學生進行了一項實證性研究，其目的在于調(diào)查投入量相同或不同的閱讀任務對中國非英語專業(yè)學生二語詞匯保持的影響。本文對169名中等英語水平的學生在完成不同的閱讀任務時附帶性詞匯習得的情況進行了研究。通過對比學習者在三種閱讀任務下三次詞匯測試中對生詞習得的差異，本文試圖找出不同閱讀任務對中國英語學習者詞匯保持影響的依據(jù)。本文的主要方法為描述性統(tǒng)計分析和雙因素

2、方差分析。通過對實證數(shù)據(jù)的定量分析，本研究得出以下結(jié)論： 1)兩項實驗的結(jié)果都部分支持了本項研究的理論基礎，即投入量假設。投入量大的任務比投入量小的任務對目標詞的保持更好。投入量相同的輸出任務比輸入任務對詞匯保持更好。 2)生詞知識在三次詞匯測試中的保持存在差異。隨時間的推移，學習者附帶性習得的部分詞匯知識有所損耗。其中，在即時測試中，詞匯的保持最高；在第二次延時測試中，詞匯的保持最低。 3)詞匯知識在投入量大的

3、任務下比在投入量小的任務下保持得更長。另外，投入量相同時，輸出任務也比輸入任務使詞匯知識保持得更久。 基于以上研究，文章進一步對英語詞匯教學提出了一些建設性意見。教師可以根據(jù)教學目的或生詞的難易程度設計不同的閱讀任務來幫助學生習得生詞，也可以提供更多的機會讓學生運用生詞。同時，詞匯出現(xiàn)的頻率也影響到附帶性詞匯習得。針對這一點，學習者應廣泛進行閱讀以提高自己的詞匯量，教師也應鼓勵學生多讀或通過每周布置一定的閱讀量來鞏固學生的詞匯知