任務類型和任務順序對大學英語詞匯習得影響的研究.pdf

1、關于第二語言詞匯習得的研究以前主要關注的是語言的輸入方面,它們認為語言輸入是詞匯習得的必要和充分條件,然而,最近有少量的研究提出,產(chǎn)出性詞匯知識與接受性詞匯知識不是以同樣的方式發(fā)展的。這些研究發(fā)現(xiàn),僅進行語言輸入不能充分發(fā)展第二語言詞匯產(chǎn)出能力。從而認為語言輸出與語言輸入一樣,是充分發(fā)展第二語言詞匯水平的必要條件。在此前提下,本研究的目的是想通過實證性研究探究輸入活動和輸出活動對第二語言詞匯在接受性和產(chǎn)出性兩方面習得效果,并進一步調(diào)查輸

2、出活動在何時實施能更有效地促進詞匯習得。
　　本研究的受試是來自某職業(yè)院校同一專業(yè)的三個自然班的121名大學二年級學生。在實施實驗前的前測中顯示,三個班對所測試詞匯的掌握程度無顯著差異。三個班被隨機分為一個輸入組和二個輸出組。并分別全部接受了詞匯前測、相應的試驗處理、即時的詞匯后測、延時的詞匯后測,以及即時的寫作后測和延時的寫作后測。另外,對來自三個班的9名志愿者進行了與研究問題相關的問卷調(diào)查。
　　通過SPSS統(tǒng)計工具對試

3、驗數(shù)據(jù)進行分析后的結果表明。1)語言輸入活動對詞匯學習的短期記憶更有效。而在長期保持習得的詞匯和將所理解詞匯轉成會使用的產(chǎn)出詞匯方面,語言輸出活動更有效。2)輸入活動和輸出活動實施的順序對詞匯習得結果沒有產(chǎn)生不同的影響。
　　因此,為了充分發(fā)展第二語言詞匯知識,必須在詞匯教學中進行語言輸出活動的設計,給學生提供充分的輸出機會。學生在進行語言輸出活動中為了能夠表達思想而提高了對語言特別是語言形式的注意度。這有利于日后對所習得的詞匯進