任務(wù)類型和任務(wù)順序?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的研究.pdf

1、關(guān)于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的研究以前主要關(guān)注的是語(yǔ)言的輸入方面,它們認(rèn)為語(yǔ)言輸入是詞匯習(xí)得的必要和充分條件,然而,最近有少量的研究提出,產(chǎn)出性詞匯知識(shí)與接受性詞匯知識(shí)不是以同樣的方式發(fā)展的。這些研究發(fā)現(xiàn),僅進(jìn)行語(yǔ)言輸入不能充分發(fā)展第二語(yǔ)言詞匯產(chǎn)出能力。從而認(rèn)為語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入一樣,是充分發(fā)展第二語(yǔ)言詞匯水平的必要條件。在此前提下,本研究的目的是想通過實(shí)證性研究探究輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言詞匯在接受性和產(chǎn)出性兩方面習(xí)得效果,并進(jìn)一步調(diào)查輸

2、出活動(dòng)在何時(shí)實(shí)施能更有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得。
　　本研究的受試是來自某職業(yè)院校同一專業(yè)的三個(gè)自然班的121名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)中顯示,三個(gè)班對(duì)所測(cè)試詞匯的掌握程度無顯著差異。三個(gè)班被隨機(jī)分為一個(gè)輸入組和二個(gè)輸出組。并分別全部接受了詞匯前測(cè)、相應(yīng)的試驗(yàn)處理、即時(shí)的詞匯后測(cè)、延時(shí)的詞匯后測(cè),以及即時(shí)的寫作后測(cè)和延時(shí)的寫作后測(cè)。另外,對(duì)來自三個(gè)班的9名志愿者進(jìn)行了與研究問題相關(guān)的問卷調(diào)查。
　　通過SPSS統(tǒng)計(jì)工具對(duì)試

3、驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后的結(jié)果表明。1)語(yǔ)言輸入活動(dòng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的短期記憶更有效。而在長(zhǎng)期保持習(xí)得的詞匯和將所理解詞匯轉(zhuǎn)成會(huì)使用的產(chǎn)出詞匯方面,語(yǔ)言輸出活動(dòng)更有效。2)輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)實(shí)施的順序?qū)υ~匯習(xí)得結(jié)果沒有產(chǎn)生不同的影響。
　　因此,為了充分發(fā)展第二語(yǔ)言詞匯知識(shí),必須在詞匯教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì),給學(xué)生提供充分的輸出機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)中為了能夠表達(dá)思想而提高了對(duì)語(yǔ)言特別是語(yǔ)言形式的注意度。這有利于日后對(duì)所習(xí)得的詞匯進(jìn)