不同書面單詞學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的中心,對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)詞匯非常關(guān)鍵。研究表明,雖然對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是詞匯的主要習(xí)得來(lái)源；但外語(yǔ)詞匯習(xí)得不可能完全依賴于詞匯附帶習(xí)得。 詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)習(xí)者更好地記憶與習(xí)得詞匯。研究認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)詞匯的加工程度,或者說(shuō)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)者的投入量,以及詞匯練習(xí)所帶來(lái)的詞匯重復(fù)次數(shù)會(huì)影響詞匯習(xí)得的效果。加工程度越高/投入量越大,重復(fù)次數(shù)越多,詞匯的習(xí)得效果越好。 基于以上理論,本

2、論文探討了不同的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)與詞匯習(xí)得效果的關(guān)系。通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析：將同一班級(jí)學(xué)生分為平行的三組,以學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀課程中的生詞為目標(biāo)單詞,做過(guò)前試后,讓三組學(xué)生分別做三種不同的書面詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)--填空、造句和閱讀后寫作,然后對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行兩次后測(cè)(-次在練習(xí)后馬上進(jìn)行,一次在七天后進(jìn)行)了解目標(biāo)詞的在學(xué)生短期記憶與長(zhǎng)期記憶中的習(xí)得情況,用SPSS軟件對(duì)結(jié)果做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、ANOVA、和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析；并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查