閱讀任務對英語專業(yè)學生詞匯附帶習得的影響.pdf

1、當今詞匯越來越受到研究者的重視，而多年費時低效的教學現狀讓研究者迫切渴望找到改進詞匯教學與學習的好辦法。如今，研究者已將注意力由教師的教學轉向了學習者的學習，尤其對詞匯的附帶習得產生了濃厚的興趣。 很多研究者已通過研究證明適當的閱讀任務能夠促進詞匯的附帶習得。勞弗等人于2001年提出了“投入量假設”，認為閱讀任務的投入量越大，詞匯習得和保持的效果就越好。本文的目的之一就是檢驗此假設是否適用于中國英語專業(yè)學生，進而找到更適合學生詞

2、匯附帶習得與保持的閱讀任務。 另外，本文在詞匯測試中主要檢測了兩種詞匯知識——接受性和產出性知識的掌握情況，旨在考察閱讀任務對這兩種詞匯知識的習得與保持的影響。 除此之外，作者發(fā)現之前大部分關于閱讀任務對詞匯附帶習得的研究都禁止使用字典，學生只能通過語境來猜測目標生詞的意思。而事實上，猜詞會受很多因素影響，效果往往不佳。所以本文把字典的使用與閱讀任務對詞匯附帶習得的影響相結合，來考察是否字典的使用會促進詞匯的附帶習得。

3、 本實驗共為四組受試者設計了四個不同的閱讀任務，其中任務一，二，三需要的投入量遞增，任務三和四投入量一樣，但任務三不允許學生使用字典，而任務四鼓勵學生使用。然后進行詞匯的即時測驗和一周后的延時測驗。所有實驗數據用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。 經過實驗、分析和討論后，本文得到了一些重要的發(fā)現。第一，閱讀任務的投入量越大，學生詞匯附帶習得和保持的越好，投入量假設是適用于把英語作為外語的中國學生的。第二，詞匯接受性知識比產出性

4、知識附帶習得和保持的效果更好。第三，學生猜詞能力普遍較弱，有時直接越過生詞不進行猜測，這很大程度上影響了實驗結果。第四，字典能夠很好的促進學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得。 從以上發(fā)現中，可以得到以下教學啟示：教師應多選擇短小，易懂，趣味性強的文章來促進學生的詞匯附帶習得；在實際詞匯或閱讀的教學中，教師可以設計些需要投入量較大的閱讀任務，進而促進學生的詞匯附帶習得；教師應多注意培養(yǎng)學生的猜詞能力；另外，要鼓勵學生經常有效的使用字典