基于不同產(chǎn)出任務(wù)的非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、詞匯在第二語言或外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。近年來，詞匯學(xué)習(xí)和習(xí)得研究與實(shí)踐日益得到重視。研究者對(duì)此領(lǐng)域詞匯的“教與學(xué)”展開了大量的研究，其成果對(duì)外語詞匯的“教與學(xué)”無疑起著舉足輕重的指導(dǎo)作用。同時(shí)，一些研究表明，刻意學(xué)習(xí)并非是學(xué)生習(xí)得詞匯的唯一有效途徑；相反，學(xué)生在完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以同時(shí)附帶習(xí)得詞匯。據(jù)此，不少西方學(xué)者已把對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的研究轉(zhuǎn)移到“詞匯附帶習(xí)得”上來。目前，國(guó)外“詞匯附帶習(xí)得”研究漸興。在我國(guó)，有些學(xué)者將“詞匯附帶

2、習(xí)得”理論引進(jìn)中國(guó)外語教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行過一定的研究。但相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于“詞匯附帶習(xí)得”的這類研究較少，實(shí)證研究更是缺乏。
　　 針對(duì)這種情況，筆者以非英語專業(yè)大學(xué)生為受試對(duì)象，以Laufer和Hulstijn（2001）提出的投入量假設(shè)（Involvement Load Hypothesis）為依據(jù)，設(shè)計(jì)出三種不同的、投入量漸增的產(chǎn)出任務(wù)：1）學(xué)生閱讀文章之后筆頭回答問題；2）學(xué)生閱讀文章之后進(jìn)行大意寫作；3）學(xué)生閱讀文章之后

3、進(jìn)行擴(kuò)展寫作，并對(duì)受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，探索這三種產(chǎn)出任務(wù)對(duì)學(xué)生英語詞匯習(xí)得的影響。
　　 本研究旨在探討以下三個(gè)問題：1）三種不同的產(chǎn)出任務(wù)中，哪種任務(wù)更能促成英語詞匯附帶習(xí)得？2）三種不同的產(chǎn)出任務(wù)中，哪種任務(wù)對(duì)英語詞匯附帶習(xí)得的保持效果最好？3）這三個(gè)產(chǎn)出任務(wù)能否對(duì)習(xí)得的詞匯產(chǎn)生持久性的保持效果？并驗(yàn)證以下兩個(gè)假設(shè)：1）第三項(xiàng)任務(wù)（擴(kuò)展寫作）最能促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得；而第二項(xiàng)任務(wù)（大意寫作）對(duì)詞匯附帶習(xí)得的效果也相應(yīng)地高于第一

4、項(xiàng)任務(wù)（筆頭回答問題）；2）第三項(xiàng)任務(wù)對(duì)附帶習(xí)得的詞匯的保持效果最好，同樣，第二項(xiàng)任務(wù)的保持效果也高于第一項(xiàng)任務(wù)。
　　 通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)及測(cè)試分析，筆者發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生能夠通過完成不同的產(chǎn)出任務(wù)附帶習(xí)得新詞匯。具體來說：1）第二、第三項(xiàng)任務(wù)對(duì)目標(biāo)詞的習(xí)得效果都顯著性地高于第一項(xiàng)任務(wù)；盡管第三項(xiàng)任務(wù)對(duì)目標(biāo)詞的習(xí)得效果比第二項(xiàng)任務(wù)好，但兩者之間沒有顯著性差異。2）第二、第三項(xiàng)任務(wù)對(duì)目標(biāo)詞的保持效果也顯著性地高于第一項(xiàng)任務(wù)；在這點(diǎn)