基于不同產(chǎn)出任務的非英語專業(yè)大學生詞匯附帶習得研究.pdf

1、詞匯在第二語言或外語學習中起著重要的作用。近年來，詞匯學習和習得研究與實踐日益得到重視。研究者對此領(lǐng)域詞匯的“教與學”展開了大量的研究，其成果對外語詞匯的“教與學”無疑起著舉足輕重的指導作用。同時，一些研究表明，刻意學習并非是學生習得詞匯的唯一有效途徑；相反，學生在完成其他的學習任務時，可以同時附帶習得詞匯。據(jù)此，不少西方學者已把對詞匯學習的研究轉(zhuǎn)移到“詞匯附帶習得”上來。目前，國外“詞匯附帶習得”研究漸興。在我國，有些學者將“詞匯附帶

2、習得”理論引進中國外語教學，并對其進行過一定的研究。但相對而言，國內(nèi)關(guān)于“詞匯附帶習得”的這類研究較少，實證研究更是缺乏。
　　 針對這種情況，筆者以非英語專業(yè)大學生為受試對象，以Laufer和Hulstijn（2001）提出的投入量假設（Involvement Load Hypothesis）為依據(jù)，設計出三種不同的、投入量漸增的產(chǎn)出任務：1）學生閱讀文章之后筆頭回答問題；2）學生閱讀文章之后進行大意寫作；3）學生閱讀文章之后

3、進行擴展寫作，并對受試進行實驗和測試，探索這三種產(chǎn)出任務對學生英語詞匯習得的影響。
　　 本研究旨在探討以下三個問題：1）三種不同的產(chǎn)出任務中，哪種任務更能促成英語詞匯附帶習得？2）三種不同的產(chǎn)出任務中，哪種任務對英語詞匯附帶習得的保持效果最好？3）這三個產(chǎn)出任務能否對習得的詞匯產(chǎn)生持久性的保持效果？并驗證以下兩個假設：1）第三項任務（擴展寫作）最能促進詞匯的附帶習得；而第二項任務（大意寫作）對詞匯附帶習得的效果也相應地高于第一

4、項任務（筆頭回答問題）；2）第三項任務對附帶習得的詞匯的保持效果最好，同樣，第二項任務的保持效果也高于第一項任務。
　　 通過教學實驗及測試分析，筆者發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生能夠通過完成不同的產(chǎn)出任務附帶習得新詞匯。具體來說：1）第二、第三項任務對目標詞的習得效果都顯著性地高于第一項任務；盡管第三項任務對目標詞的習得效果比第二項任務好，但兩者之間沒有顯著性差異。2）第二、第三項任務對目標詞的保持效果也顯著性地高于第一項任務；在這點