英語(yǔ)微視頻環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生附帶詞匯習(xí)得實(shí)證研究.pdf

1、越來(lái)越多的研究表明相比于閱讀學(xué)習(xí)者更傾向于借助英文視頻來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到提高第二外語(yǔ)水平的目的。因此，本論文選取英語(yǔ)微視頻為實(shí)驗(yàn)材料，檢驗(yàn)“任務(wù)投入量假說(shuō)”在視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)附帶詞匯習(xí)得效果的影響，并進(jìn)一步探討在即時(shí)與延時(shí)詞匯測(cè)試中，學(xué)習(xí)者接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)效果的差異性表現(xiàn)?；谝陨涎芯磕康模菊撐闹饕獓@以下四個(gè)研究問(wèn)題展開(kāi)研究：
　?。?）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)觀看英語(yǔ)微視頻附帶習(xí)得接收性詞匯和產(chǎn)出

2、性詞匯？
　?。?）在即時(shí)與延時(shí)詞匯測(cè)試中，投入量大的微視頻觀看任務(wù)是否比投入量小的微視頻觀看任務(wù)更有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得附帶詞匯？
　　（3）當(dāng)兩種不同的寫(xiě)作輸出任務(wù)具有相同的投入量而參與量指數(shù)分配不同時(shí)，學(xué)習(xí)者的附帶詞匯習(xí)得效果是否具有差異性？
　?。?）詞匯習(xí)得深度與任務(wù)投入量水平之間具有怎樣的相關(guān)性？
　　研究結(jié)果充分驗(yàn)證了第一研究假設(shè)和第二研究假設(shè)；對(duì)于具有相同投入量的兩種寫(xiě)作輸出任務(wù)，作文組的學(xué)習(xí)效果好于造