非英語專業(yè)學(xué)生基于窄式閱讀的詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、詞匯是英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫過程中培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，而詞匯學(xué)習(xí)更是貫穿英語學(xué)者學(xué)習(xí)的整個過程，對于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和口語產(chǎn)出都有著重要的作用。目前，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，我國非英語專業(yè)大學(xué)生從所掌握的詞匯數(shù)量和所習(xí)得的詞匯質(zhì)量上來說，都存在一些困難和問題。一方面，大學(xué)生所掌握的詞匯數(shù)量較少，一些應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)生從未見過，很多學(xué)生只為了考試而記單詞;另一方面，學(xué)生對很多詞匯，尤其是對單詞在特定語境中的正確用法感到迷惑。因此，有許多

2、學(xué)生習(xí)慣于通過大量有意的單詞背誦記憶來擴充詞匯量，以求達到提高閱讀水平的目的。而研究表明，相對于直接的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯附帶習(xí)得對于擴大二語學(xué)習(xí)者詞匯量和提高閱讀水平有著很大幫助(Jacobs et al.1994)。
　　然而，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所閱讀的大部分材料主題是不同的，這雖滿足了多樣性的要求，但結(jié)果卻是難以留下深刻的印象。從詞匯習(xí)得的角度來講，盲目的廣泛閱讀并不是一個行之有效的方法。要想達到良好的詞匯附帶習(xí)得效果

3、，閱讀材料和閱讀策略的選擇至關(guān)重要?！罢介喿x”來源于語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”理論，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略(Han，D' Angelo2009)。窄式閱讀不僅能幫助閱讀者克服在閱讀文章及書籍中難進入狀態(tài)的問題外，還能促進閱讀者更深入地理解文章、習(xí)得句法結(jié)構(gòu)并記憶詞匯。同一主題的文章，會在詞匯的使用上有不斷的重復(fù).這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)，能加強和加速閱讀者的記憶;同時，同

4、一閱讀主題的語境能夠使閱讀者通過猜測詞義的方法，習(xí)得很多相近詞匯。除此之外，窄式閱讀最明顯的優(yōu)勢是可以激發(fā)閱讀興趣。新的詞匯、陌生的風(fēng)格、語境的缺乏和對話題的不感興趣使得大多數(shù)閱讀都是一個需要仔細考慮的解碼練習(xí)。相反，專注于閱讀一個真正有趣的話題能夠使讀者真正為了書的意思而讀書，從而能真正的習(xí)得一些新詞匯。
　　因此，本文將主要以克拉申輸入假設(shè)理論中的窄式閱讀理論為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用定性和定量相結(jié)合的研

5、究方法，通過同一系列的美國原版文章閱讀和詞匯測試，來探究窄式閱讀策略對于二語學(xué)習(xí)者閱讀中詞匯附帶習(xí)得的作用，并建議將窄式閱讀策略用于大學(xué)英語教材的編寫。希望通過此次研究，能夠為第二語言學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生更加有效開展外語閱讀，習(xí)得詞匯提供些許啟示。
　　實驗表明，進行窄式閱讀的實驗組在即時后測和延時后測中的詞匯附帶習(xí)得情況都明顯好于控制組。經(jīng)過窄式閱讀訓(xùn)練后，非英語專業(yè)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。根據(jù)實驗結(jié)果，本文對