非英語專業(yè)學生詞匯學習策略與詞匯習得廣度和深度的關(guān)系研究.pdf

1、詞匯是第二語言學習的基石，在某種程度上來說，當我們判斷把英語作為外語學習的學習者水平時，詞匯起著決定性的作用。不幸的是，絕大多數(shù)的學習者在學習外語時所遇到的最大瓶頸問題就是詞匯，之所以聽說讀寫能力不易提高也是因為詞匯這個絆腳石。因此，很多語言學家不斷地嘗試尋找解決這個難題的方法。為大多數(shù)語言學家所共識的是教授詞匯的最好方式就是傳授學習詞匯的方法。因此，此篇論文的主要目的就是給予學習者建設(shè)性的意見，以便于他們能夠更好的選擇適合自己的詞匯學

2、習策略，與此同時，鼓勵教師教授更多的詞匯學習的策略以此來幫助學生更好的習得詞匯。
　　 此論文一共有六個部分，第一部分講述的是研究此論文的主要原因以及詞匯學習策略在二語習得中的重要角色和詞匯學習策略研究的必要性。自70年代以來，第二語言習得的研究重心開始從教師如何教逐漸轉(zhuǎn)移到學生如何學。在這一目標的指導下，英語教學的目標也增加了新內(nèi)容。英語教學不僅要讓學生熟練的掌握各種英語技能，還要教會學生學習英語的學習策略。而詞匯是英語教學中

3、的重要環(huán)節(jié)。
　　 第二部分主要是關(guān)于此篇論文的理論基礎(chǔ)，包括介紹語言學習策略是如何定義以及它的分類，以及詞匯學習策略的基本概念和它涉及的相關(guān)概念還有關(guān)于詞匯學習策略所做過的研究方向。本次調(diào)查圍繞O' Malley和Chamot的學習策略框架為理論基礎(chǔ)，即將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個層次。元認知策略用于評價、監(jiān)控、管理認知策略的使用，認知策略直接用于學習語言的活動之中，社會/情感策略是學習者參與語言的活

4、動和情感調(diào)節(jié)。
　　 第三部分是整篇論文的核心部分包括研究目的，研究對象，研究手段，數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。本文試圖以湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院土木系三年級2班的34名學生為研究對象，首先通過獨立完成調(diào)查問卷的形式以此了解非英語專業(yè)學生的英語學習策略的認識以及使用狀況。接著，利用Nation的關(guān)于測量學生詞匯知識廣度與深度的量表，學生獨立完成廣度與深度的測試量表。最后，通過SPSS的相關(guān)性分析來得出此文章的研究結(jié)論。
　　 第

5、四部分則不僅僅對詞匯學習策略整體的選擇內(nèi)容進行總結(jié)也對測試結(jié)果和詞匯選擇的關(guān)系進行剖析。首先分析學生的調(diào)查問卷了解他們對于詞匯學習策略選擇的意識，然后分析廣度與深度的測試結(jié)果與詞匯學習策略選擇的相關(guān)性分析，研究結(jié)果表明調(diào)查對象并不能普遍運用英語詞匯學習策略，在運用詞匯學習策略時表現(xiàn)出較明顯的傾向性，即對記憶內(nèi)容需要深層加工的策略用得比較少。
　　 第五部分則是在第四部分的基礎(chǔ)之上從元認知策略，認知策略以及社會與情感策略三方面分析

6、學生詞匯學習策略的傾向，并且更深層次的探討詞匯測試分數(shù)與元認知策略，認知策略以及社會與情感策略之間的相關(guān)性。例如，通過調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)何種學習策略更容易被學生們所使用，以及此學習策略使用對于詞匯測試結(jié)果的影響。
　　 第六部分是提出嘗試性的建議與此篇文章研究的不足之處。本次調(diào)查的結(jié)果對詞匯習得與教學都有一定的借鑒和啟示作用。一方面要求學生對自己的記憶過程自覺地進行規(guī)劃和管理，在單詞記憶的過程中通過使用多種策略達到最佳記憶效