英語專業(yè)一年級學生詞匯學習策略研究.pdf

1、近些年來，人們?nèi)找嬲J識到詞匯的掌握是語言學習的重要部分。對詞匯重要性的共識激發(fā)了中外學者對詞匯教學的大量研究。然而，這些研究中，對中國普通高校英語專業(yè)一年級新生詞匯學習策略所做的研究卻甚少。事實上，這些學生不應該被忽視。忽然面對比高中多得多的詞匯，英語從一門課程轉變成了專業(yè)，新生必須盡快調(diào)整學習方法以適應大學英語專業(yè)的詞匯學習。因此，我們有必要了解這類學生運用詞匯學習策略的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，在教學中有針對性地培養(yǎng)學生的策略意識，提高

2、詞匯學習效率，從而為四年的英語學習打好良好的基礎。 本研究嘗試探討英語專業(yè)一年級學生詞匯學習策略的總體狀況，采用定量研究的方法研究他們的詞匯學習策略運用情況。并試圖回答以下三個問題： 1.英語專業(yè)一年級新生詞匯學習策略的現(xiàn)狀如何? 2.學生的詞匯學習策略和他們的詞匯量存在怎樣的關系? 3.高分組和低分組在詞匯學習策略上有怎樣的差異? 論文作者對常州工學院延陵學院英語專業(yè)的68名新生進行了詞匯學習策

3、略問卷調(diào)查和詞匯量測試。問卷的編制主要依據(jù)O'Malley&Chamot的學習策略分類。研究結果主要表明： 1.在三大詞匯學習策略中，只有認知策略被較頻繁使用，其次是元認知策略，最不常用的是社會/情感策略。最常用的詞匯學習策略分類依次是：運用語音規(guī)則，重復，單詞表。最不常用的三個詞匯學習策略分類依次是：與母語為英語的外國人交流，關鍵詞法，合作。 2.所有元認知詞匯學習策略都與詞匯測試成績呈非常顯著或高度相關。認知策略中，

4、上下文策略與詞匯測試成績呈最顯著相關，其余相關強弱依次是：推測，構詞法，分類，復習，使用詞典，活用語音規(guī)則，意象，重復，關鍵詞法，單詞表(最后三類不與詞匯成績顯著相關)。在社會/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一策略外，所有策略都與詞匯成績呈顯著或非常顯著相關。 3.高低分學生在策略運用上存在著差異。高分學生比低分學生更善于運用元認知策略；認知策略中，高分學生比低分學生策略運用的頻率總體上要高，但是，猜測和死記硬背策略低