關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、二十世紀(jì)70年代以來，教師和研究者對語言學(xué)習(xí)策略以及培訓(xùn)的興趣一直呈增長趨勢，其目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益和自主性。到目前為止，大多數(shù)研究都肯定了策略培訓(xùn)的積極作用，但對應(yīng)該如何進(jìn)行培訓(xùn)還沒有定論。中國的學(xué)習(xí)策略研究始于二十世紀(jì)80年代，但作為擁有世界上英語作為外語的學(xué)習(xí)者最多的國家，對語言學(xué)習(xí)策略的研究既不夠廣，也不夠深。有關(guān)策略培訓(xùn)的實(shí)證研究不多，僅有的一點(diǎn)關(guān)于策略培訓(xùn)的調(diào)查研究也很少涉及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更不用說有關(guān)語言策略培訓(xùn)的報(bào)道

2、了。于是，作者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查研究以了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生，比如貴州大學(xué)的大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況并在此基礎(chǔ)上實(shí)施了策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，了解策略培訓(xùn)的效果。 本文作者在2005級的非英語專業(yè)的一個班上進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。該培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)分為兩塊：策略意識培訓(xùn)和任務(wù)培訓(xùn)。后者又分為兩部分：課堂培訓(xùn)和課后實(shí)踐。詞匯學(xué)習(xí)策略被融入實(shí)際的語言學(xué)習(xí)中以達(dá)到幫助學(xué)生把策略運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)過程中的目的。一個學(xué)期以后，對策略培訓(xùn)的效果進(jìn)行了評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)

3、：首先，策略培訓(xùn)提高了學(xué)生的策略意識，改變了學(xué)生的策略使用習(xí)慣，學(xué)生的策略使用頻率明顯增加，而對照組的策略使用情況一個學(xué)期后沒有明顯變化。其次，與學(xué)生的面談資料顯示策略培訓(xùn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有積極影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有參加培訓(xùn)的學(xué)生都強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)方法的重要性并一致認(rèn)為他們的詞匯學(xué)習(xí)積極性得到了提高。最后，學(xué)生的詞匯測試成績與策略使用水平呈正相關(guān)。 此項(xiàng)研究旨在幫助大學(xué)英語教師全面了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)特征從而能在教學(xué)中有的放矢。通