非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)證研究.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)與外語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)者及教師們最為關(guān)心的問題之一，詞匯的掌握程度對聽、說、讀、寫、譯等語言交流能力有著極其重要的作用。因此，很多學(xué)者、教師對詞匯學(xué)習(xí)做了研究以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。近些年來，國內(nèi)外對于詞匯學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)的研究日益增多，且取得了重大的突破。但與其他學(xué)習(xí)策略相比較，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究仍處于較低的水平，而對外語學(xué)習(xí)者的詞匯策略培訓(xùn)研究更為有限。盡管如此，目前的研究者普遍認(rèn)為進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)可以促進(jìn)詞

2、匯的理解、記憶與運(yùn)用；對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)是提高詞匯學(xué)習(xí)策略使用水平、詞匯成績和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。 本文中，筆者在前人對詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上，通過在課堂上進(jìn)行具體的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，向?qū)W生講授一定的詞匯策略知識，并幫助他們對自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我評價(jià)。 筆者依據(jù)Schmitt總結(jié)前人的詞匯學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)培訓(xùn)前調(diào)查問卷的結(jié)果，從中選取三種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)，分別是：構(gòu)

3、詞法策略、上下文策略和歸類策略。筆者將自己所教授的兩個(gè)班級隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，并經(jīng)過前測證明這兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前詞匯測試成績沒有顯著差異。在教學(xué)過程中，筆者將這三種策略與所學(xué)課文有機(jī)結(jié)合，并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周進(jìn)行額外的指導(dǎo)與訓(xùn)練。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，筆者對學(xué)生的各項(xiàng)測試結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)詞匯策略培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯測試結(jié)果均有顯著幫助。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，閱讀能力與對照班相比也有了顯著提高。筆者還對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)于詞匯策略