英語專業(yè)學生詞匯學習策略使用調查.pdf

1、詞匯學習是終語學習中舉足輕重的一個環(huán)節(jié)。然而，詞匯學習及其策略的研究一直處于被忽視的地位，直到二十世紀七十年代才有了進一步研究。該領域的研究主要集中在對學習者在語畜學習過程中所采用的方法、策略、行為的研究，盡管近年來有越來越多詞匯學習策略研究的文章著作，然而某些方面的研究還相對較少，尤其是針對英語專業(yè)學生的研究。 本文調查了英語專業(yè)學生對詞匯學習策略的使用情況。調查對象為江西師范大學105名英語專業(yè)二年級學生，采用問卷調查和詞匯

2、測試的方式進行研究，該問卷參考了Gu&Johnson's（1996）的問卷，收集到的數(shù)據(jù)運用社會學統(tǒng)計軟件SPSS11．5進行了分析，為了檢驗高分組和低分組學生在詞匯學習觀念和策略方面存在的差異，本研究還通過獨立樣本T檢驗對這兩組學生的詞匯學習觀念和策略進行了比較。調查結果發(fā)現(xiàn)如下： 首先，接受調查的學生普遍認同應該通過運用學習單詞的觀念。他們較常使用的學習策略包括兩種元認知管理策略，三種詞典策略，兩種上下文猜測策略，兩種記筆記

3、策略，較少使用的是編碼和試用策略。 其次，相關性分析表明，學習英語單詞要死記硬背的學習觀念和重復策略的各策略與學習成績均呈負相關，英語單詞應該在運用中學習的觀念及選擇注意、自主學習、猜測、記筆記、查詞典和試用與學習成績呈正相關，口頭重復、聯(lián)想編碼、形象與視覺編碼、意義編碼、上下文編碼與學習成績不呈顯著相關。 第三，通過T檢驗，發(fā)現(xiàn)高水平學生和低水平學生在大多數(shù)詞匯學習策略的使用上都存在顯著差異。高水平學生更多的使用上下文

4、猜測，記筆記，試用策略，而低水平學生在這些策略上的使用頻率較低。同時發(fā)現(xiàn)高水平和低水平學生使用詞典策略頻繁，但很少使用編碼策略，低水平學生使用形象與視覺編碼策略要比高水平學生更多。 本文的研究結果對英語詞匯的教與學有一定的啟發(fā)意義。學生應該在英語詞匯學習過程中采取積極主動的態(tài)度使用各種詞匯學習策略，同時也應該學會如何應對學習策略使用過程中遇到的困難，從而養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。教師應該為學生在詞匯學習中使用多種詞匯學習策略提供更