英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是終語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，詞匯學(xué)習(xí)及其策略的研究一直處于被忽視的地位，直到二十世紀(jì)七十年代才有了進(jìn)一步研究。該領(lǐng)域的研究主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)畜學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的方法、策略、行為的研究，盡管近年來(lái)有越來(lái)越多詞匯學(xué)習(xí)策略研究的文章著作，然而某些方面的研究還相對(duì)較少，尤其是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究。 本文調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查對(duì)象為江西師范大學(xué)105名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查和詞匯

2、測(cè)試的方式進(jìn)行研究，該問(wèn)卷參考了Gu&Johnson's（1996）的問(wèn)卷，收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11．5進(jìn)行了分析，為了檢驗(yàn)高分組和低分組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略方面存在的差異，本研究還通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)這兩組學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略進(jìn)行了比較。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)如下： 首先，接受調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)同應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)單詞的觀念。他們較常使用的學(xué)習(xí)策略包括兩種元認(rèn)知管理策略，三種詞典策略，兩種上下文猜測(cè)策略，兩種記筆記

3、策略，較少使用的是編碼和試用策略。 其次，相關(guān)性分析表明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞要死記硬背的學(xué)習(xí)觀念和重復(fù)策略的各策略與學(xué)習(xí)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)，英語(yǔ)單詞應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的觀念及選擇注意、自主學(xué)習(xí)、猜測(cè)、記筆記、查詞典和試用與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，口頭重復(fù)、聯(lián)想編碼、形象與視覺編碼、意義編碼、上下文編碼與學(xué)習(xí)成績(jī)不呈顯著相關(guān)。 第三，通過(guò)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上都存在顯著差異。高水平學(xué)生更多的使用上下文

4、猜測(cè)，記筆記，試用策略，而低水平學(xué)生在這些策略上的使用頻率較低。同時(shí)發(fā)現(xiàn)高水平和低水平學(xué)生使用詞典策略頻繁，但很少使用編碼策略，低水平學(xué)生使用形象與視覺編碼策略要比高水平學(xué)生更多。 本文的研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)有一定的啟發(fā)意義。學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采取積極主動(dòng)的態(tài)度使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略使用過(guò)程中遇到的困難，從而養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該為學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略提供更