中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的比較研究.pdf

1、根據(jù)Nation對(duì)詞匯有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得的定義，有意學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)詞匯，注意力完全集中在詞匯上；而附帶習(xí)得則指學(xué)生在完成其他任務(wù)時(shí)(如閱讀或交際)，其注意力并非在單詞記憶上，卻無(wú)意中習(xí)得了單詞。筆者通過(guò)比較分析認(rèn)為詞匯有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得各有利弊。詞匯附帶習(xí)得是發(fā)生在交際過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生們充分利用語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)篇的整體意義，而它留下的記憶痕跡較淺，對(duì)記憶保持作用不大。有意學(xué)習(xí)則將注意力明確集中于所學(xué)的內(nèi)容，有利于詞匯習(xí)得的全

2、面和系統(tǒng)性，有利于記憶的保持。符合認(rèn)知心理學(xué)中的深層加工(Craik & Lockhart，1972)和投入量假設(shè)(Laufer ＆ Hulstijn,2001)。 本研究旨在探討不同的詞匯習(xí)得方法：有意學(xué)習(xí)和附帶學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生詞匯能力提高所起的作用。筆者對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得情況作了實(shí)證調(diào)查。實(shí)驗(yàn)對(duì)詞匯附帶習(xí)得教學(xué)法和綜合教學(xué)法(即在附帶習(xí)得的基礎(chǔ)上增加有意學(xué)習(xí))的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比。受試者在詞匯測(cè)

3、試與作文測(cè)試中的成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。?dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：如果教學(xué)時(shí)間相同，無(wú)論對(duì)于接受性詞匯即時(shí)和延時(shí)記憶能力的提高，還是對(duì)于產(chǎn)出性詞匯能力的提高，綜合教學(xué)法都要優(yōu)于詞匯附帶習(xí)得教學(xué)法。在綜合教學(xué)法中，詞匯量的大小不是學(xué)習(xí)者詞匯能力提高的一個(gè)指數(shù)。而在詞匯附帶習(xí)得教學(xué)法中，詞匯量大小對(duì)于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯能力的影響很大。 筆者就實(shí)驗(yàn)結(jié)果從學(xué)習(xí)者的深層加工，注意力，投入量，語(yǔ)境，學(xué)習(xí)風(fēng)格以及單詞接觸頻率對(duì)詞匯習(xí)得的影響六個(gè)角度進(jìn)行了剖