中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力發(fā)展研究.pdf

1、本研究的主要目的在于揭示中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力的發(fā)展路徑與特點(diǎn)。基于前人的理論與實(shí)證研究，本文提出了二語(yǔ)詞匯能力的概念框架，該框架包括四個(gè)維度：詞匯量(產(chǎn)出性與接受性)、詞匯深度知識(shí)(產(chǎn)出性與接受性)、詞匯組織模式、詞匯語(yǔ)義自主。本研究重點(diǎn)考察以上四個(gè)維度在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展模式以及發(fā)展過(guò)程中四者之間的相互關(guān)系。 山東某大學(xué)一至四年級(jí)16個(gè)自然班的412名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加了本次調(diào)查。接受性詞匯量采用Schmitt等人設(shè)

2、計(jì)的詞匯水平測(cè)試測(cè)量。本文使用詞匯頻率概貌分析軟件RANGE和語(yǔ)料庫(kù)分析軟件WordSmith，考察學(xué)生限時(shí)作文中的詞匯使用情況，揭示產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展特點(diǎn)。詞匯深度知識(shí)的測(cè)量采用Read開發(fā)的測(cè)試。詞匯組織模式的發(fā)展使用自由詞匯聯(lián)想測(cè)試考察，試卷中的40個(gè)刺激詞選自Kent—Rosanoff聯(lián)想詞表。詞匯語(yǔ)義自主使用語(yǔ)義相關(guān)性判斷測(cè)試測(cè)量。397名學(xué)生完成了全部測(cè)試項(xiàng)目，按照分層隨機(jī)抽樣方式，每個(gè)年級(jí)抽取50名學(xué)生作為本文的研究對(duì)象。

3、 通過(guò)分析從一至四年級(jí)200個(gè)研究對(duì)象中取得的數(shù)據(jù)，本研究得出以下主要結(jié)論： 一、英語(yǔ)專業(yè)一至四年級(jí)學(xué)生的接受性詞匯量呈現(xiàn)出線性發(fā)展的趨勢(shì)，每個(gè)學(xué)年詞匯量都有顯著增長(zhǎng)，平均每年增加l，200詞族左右。與低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生接受性詞匯量的組內(nèi)差異較大。此外，低年級(jí)學(xué)生接受性詞匯量的增長(zhǎng)主要體現(xiàn)在高頻詞族的習(xí)得上，而高年級(jí)學(xué)生的詞匯增長(zhǎng)主要集中在低頻詞族上。這一結(jié)果從一定程度上揭示出詞匯習(xí)得與詞頻的關(guān)系，即高頻詞族優(yōu)先

4、習(xí)得，然后學(xué)習(xí)低頻詞族。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)生把某個(gè)層次的高頻詞族全部學(xué)會(huì)后再學(xué)習(xí)低頻詞族，而是在一定程度上交叉進(jìn)行，只是在某些詞頻層次上的增長(zhǎng)達(dá)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。 二、產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展采用語(yǔ)料庫(kù)研究方法分析學(xué)生作文中的詞匯頻率概貌與詞匯豐富程度。研究結(jié)果表明：一、二年級(jí)與三、四年級(jí)在使用低頻詞族上有顯著差異，高年級(jí)學(xué)生在作文中使用低頻詞族較多。而一年級(jí)與二年級(jí)、三年級(jí)與四年級(jí)并無(wú)顯著差異。這意味著與接受性詞匯量的發(fā)展相

5、比，產(chǎn)出性詞匯量發(fā)展較緩慢，要經(jīng)歷兩年左右的時(shí)間才能達(dá)到顯著增長(zhǎng)(例如從大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí))，而且容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。為了從更多層面分析學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的特點(diǎn)，我們運(yùn)用Wordsmith考察了四組學(xué)生作文綜合文本的標(biāo)準(zhǔn)型/次比與詞長(zhǎng)。三年級(jí)和四年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)型/次比明顯高于一年級(jí)與二年級(jí)，這說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生的作文中詞匯重復(fù)性小；而低年級(jí)的學(xué)生則有較多詞匯重復(fù)現(xiàn)象。研究還發(fā)現(xiàn)二年級(jí)與四年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)型／次比并不分別高于一年級(jí)與三年級(jí)，這樣的結(jié)果與使

6、用RANGE分析的學(xué)生低頻詞族產(chǎn)出情況是一致的，即：一、二年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異，三、四年級(jí)之間也沒(méi)有差異。平均詞長(zhǎng)隨著年級(jí)的升高有所提高，從7字母詞開始，三、四年級(jí)使用長(zhǎng)詞的頻數(shù)逐漸增加，超過(guò)了一、二年級(jí)。 三、詞匯深度知識(shí)的發(fā)展有別于接受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展，從一年級(jí)到三年級(jí)詞匯深度知識(shí)逐年增長(zhǎng)，而從三年級(jí)到四年級(jí)這種發(fā)展趨勢(shì)漸漸消失。低年級(jí)學(xué)生詞匯深度知識(shí)的組內(nèi)差異較大，而隨著年級(jí)的升高，組內(nèi)差異逐漸縮小?？梢姡邮?/p>

7、性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識(shí)發(fā)展路徑和速度是不同的，詞匯深度知識(shí)的發(fā)展在三、四年級(jí)之間出現(xiàn)了“僵化”現(xiàn)象與停滯趨勢(shì)。研究還發(fā)現(xiàn)，詞匯意義與搭配作為詞匯深度知識(shí)的兩個(gè)組成部分，其發(fā)展過(guò)程具有相關(guān)性。 四、本研究采用自由詞匯聯(lián)想調(diào)查二語(yǔ)心理詞匯組織模式的發(fā)展，總的發(fā)展趨勢(shì)是高年級(jí)學(xué)生能產(chǎn)出更多的語(yǔ)義聯(lián)想，說(shuō)明其心理詞匯的組織主要基于詞匯的概念意義；而低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音聯(lián)想與無(wú)反應(yīng)的比例超過(guò)高年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明語(yǔ)音在其心理詞匯組織中

8、還起著較大的作用。語(yǔ)言水平固然影響心理詞匯的組織模式，詞匯頻率與詞匯本身具有的語(yǔ)義與文化特征也對(duì)詞匯組織模式產(chǎn)生一定的影響。低頻詞、抽象詞與具有特定文化內(nèi)涵的詞容易引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音反應(yīng)，同時(shí)詞匯誤認(rèn)現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。四個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都產(chǎn)出了數(shù)量不等的與刺激詞屬于同一詞族的反應(yīng)詞。與低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生能產(chǎn)出更多較為復(fù)雜、抽象的組合與聚合反應(yīng)詞。 五、考察詞匯能力各維度之間的關(guān)系也是本研究的重點(diǎn)，研究結(jié)果顯示接受性詞匯量、產(chǎn)出

9、性詞匯量、詞匯深度知識(shí)與詞匯組織模式在發(fā)展過(guò)程中具有顯著正相關(guān)。據(jù)此我們認(rèn)為在詞匯能力的發(fā)展過(guò)程中，四者之間的發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約。換言之，某一維度能力突出，其他維度也會(huì)相應(yīng)地發(fā)展。 六、盡管從一年級(jí)到四年級(jí)接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量、詞匯深度知識(shí)與詞匯組織模式都有不同程度的發(fā)展，但四個(gè)年級(jí)研究對(duì)象的詞匯語(yǔ)義并沒(méi)有獲得自主性，他們?cè)谔崛《Z(yǔ)詞匯時(shí)還無(wú)一例外地受母語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的干擾。這一結(jié)果揭示了二語(yǔ)詞匯發(fā)展中克服母語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的影

10、響是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，結(jié)合質(zhì)優(yōu)量足的語(yǔ)言輸入與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，消除詞匯習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)義僵化現(xiàn)象。 本研究對(duì)詞匯習(xí)得的理論建設(shè)與研究方法以及教學(xué)實(shí)踐具有一定的啟示意義。本文構(gòu)建的二語(yǔ)詞匯能力的概念框架可以指導(dǎo)詞匯研究與教學(xué)，綜合利用多種成熟的測(cè)試手段考察詞匯能力的發(fā)展也為今后的研究提供了新的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，大綱設(shè)計(jì)人員、教材開發(fā)人員、教師與學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯能力是個(gè)多維概念，詞匯能力的發(fā)展是指多個(gè)維度的

11、平衡發(fā)展。因此，要設(shè)計(jì)平衡的詞匯課程，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出中及時(shí)使用新學(xué)到的詞匯，加深詞匯深度知識(shí)，加速接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。采用顯性的詞匯教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立合理的心理詞匯組織模式，克服母語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的干擾，促進(jìn)二語(yǔ)詞匯能力的發(fā)展。 總之，本研究是對(duì)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力各維度發(fā)展的一次嘗試性探索，無(wú)論是研究角度，還是研究方法，都有別于國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。作者希望本文的研究發(fā)現(xiàn)能在一定程度上揭示出我國(guó)