中國英語專業(yè)學生詞匯能力發(fā)展研究.pdf

1、本研究的主要目的在于揭示中國英語專業(yè)學生詞匯能力的發(fā)展路徑與特點?；谇叭说睦碚撆c實證研究，本文提出了二語詞匯能力的概念框架，該框架包括四個維度：詞匯量(產(chǎn)出性與接受性)、詞匯深度知識(產(chǎn)出性與接受性)、詞匯組織模式、詞匯語義自主。本研究重點考察以上四個維度在大學英語專業(yè)學習階段的發(fā)展模式以及發(fā)展過程中四者之間的相互關(guān)系。 山東某大學一至四年級16個自然班的412名英語專業(yè)學生參加了本次調(diào)查。接受性詞匯量采用Schmitt等人設

2、計的詞匯水平測試測量。本文使用詞匯頻率概貌分析軟件RANGE和語料庫分析軟件WordSmith，考察學生限時作文中的詞匯使用情況，揭示產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展特點。詞匯深度知識的測量采用Read開發(fā)的測試。詞匯組織模式的發(fā)展使用自由詞匯聯(lián)想測試考察，試卷中的40個刺激詞選自Kent—Rosanoff聯(lián)想詞表。詞匯語義自主使用語義相關(guān)性判斷測試測量。397名學生完成了全部測試項目，按照分層隨機抽樣方式，每個年級抽取50名學生作為本文的研究對象。

3、 通過分析從一至四年級200個研究對象中取得的數(shù)據(jù)，本研究得出以下主要結(jié)論： 一、英語專業(yè)一至四年級學生的接受性詞匯量呈現(xiàn)出線性發(fā)展的趨勢，每個學年詞匯量都有顯著增長，平均每年增加l，200詞族左右。與低年級學生相比，高年級學生接受性詞匯量的組內(nèi)差異較大。此外，低年級學生接受性詞匯量的增長主要體現(xiàn)在高頻詞族的習得上，而高年級學生的詞匯增長主要集中在低頻詞族上。這一結(jié)果從一定程度上揭示出詞匯習得與詞頻的關(guān)系，即高頻詞族優(yōu)先

4、習得，然后學習低頻詞族。當然，這并不意味著學生把某個層次的高頻詞族全部學會后再學習低頻詞族，而是在一定程度上交叉進行，只是在某些詞頻層次上的增長達不到統(tǒng)計學上的顯著意義。 二、產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展采用語料庫研究方法分析學生作文中的詞匯頻率概貌與詞匯豐富程度。研究結(jié)果表明：一、二年級與三、四年級在使用低頻詞族上有顯著差異，高年級學生在作文中使用低頻詞族較多。而一年級與二年級、三年級與四年級并無顯著差異。這意味著與接受性詞匯量的發(fā)展相

5、比，產(chǎn)出性詞匯量發(fā)展較緩慢，要經(jīng)歷兩年左右的時間才能達到顯著增長(例如從大學一年級到三年級)，而且容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。為了從更多層面分析學生產(chǎn)出性詞匯的特點，我們運用Wordsmith考察了四組學生作文綜合文本的標準型/次比與詞長。三年級和四年級的標準型/次比明顯高于一年級與二年級，這說明高年級學生的作文中詞匯重復性??；而低年級的學生則有較多詞匯重復現(xiàn)象。研究還發(fā)現(xiàn)二年級與四年級的標準型／次比并不分別高于一年級與三年級，這樣的結(jié)果與使

6、用RANGE分析的學生低頻詞族產(chǎn)出情況是一致的，即：一、二年級之間沒有顯著差異，三、四年級之間也沒有差異。平均詞長隨著年級的升高有所提高，從7字母詞開始，三、四年級使用長詞的頻數(shù)逐漸增加，超過了一、二年級。 三、詞匯深度知識的發(fā)展有別于接受性詞匯量與產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展，從一年級到三年級詞匯深度知識逐年增長，而從三年級到四年級這種發(fā)展趨勢漸漸消失。低年級學生詞匯深度知識的組內(nèi)差異較大，而隨著年級的升高，組內(nèi)差異逐漸縮小?？梢?，接受

7、性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識發(fā)展路徑和速度是不同的，詞匯深度知識的發(fā)展在三、四年級之間出現(xiàn)了“僵化”現(xiàn)象與停滯趨勢。研究還發(fā)現(xiàn)，詞匯意義與搭配作為詞匯深度知識的兩個組成部分，其發(fā)展過程具有相關(guān)性。 四、本研究采用自由詞匯聯(lián)想調(diào)查二語心理詞匯組織模式的發(fā)展，總的發(fā)展趨勢是高年級學生能產(chǎn)出更多的語義聯(lián)想，說明其心理詞匯的組織主要基于詞匯的概念意義；而低年級學生的語音聯(lián)想與無反應的比例超過高年級學生，說明語音在其心理詞匯組織中

8、還起著較大的作用。語言水平固然影響心理詞匯的組織模式，詞匯頻率與詞匯本身具有的語義與文化特征也對詞匯組織模式產(chǎn)生一定的影響。低頻詞、抽象詞與具有特定文化內(nèi)涵的詞容易引發(fā)學生的語音反應，同時詞匯誤認現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。四個學習階段的學生都產(chǎn)出了數(shù)量不等的與刺激詞屬于同一詞族的反應詞。與低年級學生相比，高年級學生能產(chǎn)出更多較為復雜、抽象的組合與聚合反應詞。 五、考察詞匯能力各維度之間的關(guān)系也是本研究的重點，研究結(jié)果顯示接受性詞匯量、產(chǎn)出

9、性詞匯量、詞匯深度知識與詞匯組織模式在發(fā)展過程中具有顯著正相關(guān)。據(jù)此我們認為在詞匯能力的發(fā)展過程中，四者之間的發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約。換言之，某一維度能力突出，其他維度也會相應地發(fā)展。 六、盡管從一年級到四年級接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量、詞匯深度知識與詞匯組織模式都有不同程度的發(fā)展，但四個年級研究對象的詞匯語義并沒有獲得自主性，他們在提取二語詞匯時還無一例外地受母語語義系統(tǒng)的干擾。這一結(jié)果揭示了二語詞匯發(fā)展中克服母語語義系統(tǒng)的影

10、響是一個漫長的過程，應采用適當?shù)慕虒W手段，結(jié)合質(zhì)優(yōu)量足的語言輸入與數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式，消除詞匯習得過程中的語義僵化現(xiàn)象。 本研究對詞匯習得的理論建設與研究方法以及教學實踐具有一定的啟示意義。本文構(gòu)建的二語詞匯能力的概念框架可以指導詞匯研究與教學，綜合利用多種成熟的測試手段考察詞匯能力的發(fā)展也為今后的研究提供了新的思路。在教學實踐中，大綱設計人員、教材開發(fā)人員、教師與學生應該認識到詞匯能力是個多維概念，詞匯能力的發(fā)展是指多個維度的

11、平衡發(fā)展。因此，要設計平衡的詞匯課程，鼓勵學生在語言產(chǎn)出中及時使用新學到的詞匯，加深詞匯深度知識，加速接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化的進程。采用顯性的詞匯教學與數(shù)據(jù)驅(qū)動的學習方式，幫助學生建立合理的心理詞匯組織模式，克服母語語義系統(tǒng)的干擾，促進二語詞匯能力的發(fā)展。 總之，本研究是對中國英語專業(yè)學生詞匯能力各維度發(fā)展的一次嘗試性探索，無論是研究角度，還是研究方法，都有別于國內(nèi)外的相關(guān)研究。作者希望本文的研究發(fā)現(xiàn)能在一定程度上揭示出我國