英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力發(fā)展研究.pdf

1、過去十幾年里，不論是在一語習(xí)得還是二語習(xí)得中，詞匯已經(jīng)成為評價語言能力的一個重要組成部分，如今詞匯知識則成為判斷學(xué)習(xí)者語言整體水平最重要的因素。研究表明，二語學(xué)習(xí)者在寫作中缺乏產(chǎn)出性詞匯知識。事實(shí)上，在接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識之間存在一定差距，因為二語學(xué)習(xí)者能夠讀懂和理解很多詞匯，但卻不能正確、有效地使用。
　　詞匯能力的發(fā)展包括詞匯知識的發(fā)展和詞匯知識運(yùn)用能力的發(fā)展。近年來，對詞匯能力發(fā)展的研究大致分為兩類。一類試圖從理論

2、上闡明“詞匯能力”這一概念和詞匯習(xí)得的心理過程，另一類則試圖通過實(shí)地調(diào)查描述學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過程。綜觀這兩類研究，研究者們都不約而同回答了一個問題：什么叫“懂得一個單詞”？不同的研究者就詞匯能力這一概念分別給出不同的界定。本文對詞匯能力概念進(jìn)行梳理后，把詞匯能力發(fā)展看成是沿著四個彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系維度上推進(jìn)的過程。這四個維度分別是是：1）詞匯知識的廣度；2）詞匯知識的深度；3）詞匯知識的精確度；4）詞匯知識運(yùn)用的自動化程度。
　　

3、本文以寧波大學(xué)2007級英語專業(yè)30人為研究對象。研究時以他們第一學(xué)期綜合英語課程期末考試成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，將他們分為三組，每組十人。為了追蹤他們詞匯能力的發(fā)展過程，我們分析了這三組學(xué)生2007年到2009年連續(xù)5個學(xué)期的期末考試作文，分別從詞綴習(xí)得（前綴和后綴共計26個）及慣用語習(xí)得（包括take等5個高頻動詞的慣用語）這兩個方面展開研究，以此探討中國英語專業(yè)學(xué)生詞匯能力的發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律。
　　研究結(jié)果如下，（1）三組學(xué)習(xí)者的詞綴

4、習(xí)得情況為：第二組使用詞綴910次，第一組使用詞綴899次，第三組使用詞綴842次；其中前綴re-, ex-, in-及后綴-al,-ment,-ly,-ity使用頻率最高；而前綴counter-, non-, post-,anti-, ante-和后綴-ism,-ish則無人使用；（2）三組學(xué)習(xí)者的慣用語習(xí)得情況為：第一組使用詞組144次，包含44個慣用語；第二組使用詞組129次，包含43個慣用語；第三組使用詞組110次，包含42個慣

5、用語；其中take相關(guān)慣用語使用達(dá)182次之多，而turn相關(guān)慣用語出現(xiàn)頻率最少，僅使用15次?？梢姡M學(xué)習(xí)者對包含take等常用動詞慣用語的廣度有差異，但深度知識相差卻不大。研究結(jié)果顯示，在詞綴和慣用語習(xí)得方面第三組學(xué)習(xí)者都排在最后，這證明詞匯能力與學(xué)習(xí)者自身的英語學(xué)習(xí)功底有著密不可分的聯(lián)系。
　　總之，本研究對詞匯習(xí)得的研究方法及教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示意義，教師需不斷尋找適宜的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在語言產(chǎn)出中及時使用新學(xué)到的詞匯