任務(wù)型輸出對非英語專業(yè)大專學(xué)生英語詞匯習(xí)得效果的實證研究.pdf

1、拓寬詞匯知識是二語學(xué)習(xí)者的一個重要任務(wù)。尤其對三本院校非英語專業(yè)的大專生來說，他們雖然經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)，但詞匯儲備難以達(dá)到教學(xué)大綱要求，接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡。相應(yīng)地，學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力受到了極大制約。因此針對非英語專業(yè)大專學(xué)生，英語教學(xué)的重點應(yīng)放在詞匯上。
　　本論文研究并探討了任務(wù)型輸出教學(xué)法在詞匯習(xí)得中的效果。以“可理解性輸出假設(shè)”、“加工層次理論”和“投入量假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，以湖北大學(xué)知行學(xué)院非英語專

2、業(yè)大專一年級學(xué)生為研究對象，進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計，采用控制班和實驗班對照的方式進(jìn)行教學(xué)研究。64名學(xué)生參與了教學(xué)實驗，其中58名學(xué)生的實驗成績有效，控制班與實驗班有效成績?nèi)藬?shù)相當(dāng)，各為29人，作為本次教學(xué)實驗分析的數(shù)據(jù)資源，測試成績用SPSS20.0社會學(xué)統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析。經(jīng)過分析、討論得出以下結(jié)論:
　　1.在及時后測和延遲后測中，實驗班成績明顯好于控制班;而且，無論是接受性詞匯還是產(chǎn)出性詞匯，實驗班都好于控制班。此結(jié)果表明，任

3、務(wù)型輸出比傳統(tǒng)教學(xué)更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效果。
　　2.接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯呈明顯正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生的詞匯產(chǎn)出性能力受接受性詞匯的制約。實驗班在延時后測中，產(chǎn)出性成績優(yōu)于接受性詞匯，而在及時后測中結(jié)果相反。在接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯縱向?qū)Ρ确矫妫瑢嶒灠嘌訒r后測成績明顯高于及時后測，而控制班變化結(jié)果相反。這表明，任務(wù)型輸出教學(xué)法對產(chǎn)出性詞匯作用不明顯，但比常規(guī)教學(xué)方式能更好地鞏固和保持學(xué)生的詞匯習(xí)得。
　　3.實驗班