不同輸出任務對產(chǎn)出性詞匯習得影響的實證研究.pdf

1、大多數(shù)二語詞匯發(fā)展模式都認為，詞匯學習總是從接受性詞匯知識發(fā)展到產(chǎn)出性詞匯知識。大量實證研究發(fā)現(xiàn)二語學習者的產(chǎn)出性詞匯知識總是落后于接受性詞匯知識。產(chǎn)出性詞匯習得比接受性詞匯習得復雜得多。Jullian使用“詞匯習得高原”來說明二語學習者的產(chǎn)出性詞匯到達一定階段以后停滯不前的現(xiàn)象。如何提高外語學習者的產(chǎn)出性詞匯是外語教學的核心問題之一。外語學習者產(chǎn)出性詞匯不足激發(fā)了本項研究。
　　自從Swain(1985，1995)提出可理解性輸

2、出假設后，大量實證研究探討了語言輸出是否可以促進二語詞匯習得。這些研究表明口頭輸出或者書面輸出對二語詞匯習得有促進作用。但是，很少有研究探討口頭輸出任務和書面輸出任務是否會對二語產(chǎn)出性詞匯習得產(chǎn)生不同的影響。本研究旨在探討不同輸出任務對提高產(chǎn)出性詞匯習得的影響。
　　在語言學習領域，寫作被認為是比口頭表達更有效的語言學習工具。因為寫作是比口頭表達更復雜，要求更高的一種認知能力，需要學習者更多的腦力付出。因此書面輸出任務被認為比口頭

3、輸出任務更能有效地促進二語詞匯習得，執(zhí)行寫作任務的學習者比執(zhí)行口頭任務的學習者可以習得更多的詞匯。短文寫作和短文復述也被認為對詞匯習得有不同的影響。短文寫作者在寫作時由于要更多地考慮使用詞匯構思文章，進行更多的詞匯認知處理，所以短文寫作者被認為在寫作時比短文復述者有更強的動機，更積極地投入語言輸出活動，因此執(zhí)行短文寫作任務的學習者可以習得更多的詞匯。
　　基于以上分析，本研究探討了三種不同輸出任務對二語產(chǎn)出性詞匯習得的影響。這三種

4、輸出任務是:口頭復述任務，書面復述任務和寫作任務?？陬^復述組要求用目標詞口頭復述短文，書面復述組要求用目標詞概述短文內(nèi)容，而寫作組要求用目標詞寫一篇文章。
　　本研究旨在回答這些問題:(1)語言輸出任務是否可以促進產(chǎn)出性詞匯習得?(2)口頭輸出任務和書面輸出任務是否會導致不同的產(chǎn)出性詞匯習得?(3)寫作輸出和復述輸出是否會導致不同的產(chǎn)出性詞匯習得?
　　來自山東中醫(yī)藥大學的五十七名大一學生參與了這次實驗。他們被隨機地分到三個

5、不同的實驗組，并執(zhí)行三種不同的輸出任務。
　　實驗包括四個部分:先導性測試，前測，實驗和后測:
　　不參加實驗處理的20名大一學生和20名大二學生參加了先導性測試，通過測試他們選擇出本實驗所用的目標詞。實驗受試參加了前測，以檢測他們的的詞匯量水平在實驗前是否處于同一水平。三個實驗組都由同一名老師任教。然后實驗受試執(zhí)行了不同的輸出任務。實驗處理后所有受試接受了產(chǎn)出性詞匯后測。
　　隨后測試數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件進行分析。

6、>　　本研究的出的結論是:(1)三項輸出任務都有助于受試習得詞匯，并在產(chǎn)出中使用目標詞。(2)書面輸出任務和口頭輸出任務對產(chǎn)出性詞匯習得沒有顯著影響。(3)書面復述任務和寫作任務對產(chǎn)出性詞匯習得有顯著影響。前者比后者更有效地促進詞匯習得。
　　本研究結果支持了以往的實證研究結論，語言輸出可以促進詞匯習得。本研究發(fā)現(xiàn)書面輸出任務和口頭輸出任務對詞匯習得沒有顯著差異，而寫作輸出任務與書面復述任務對詞匯習得有不同作用。本論文從任務要求和