輸出活動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的影響——口語(yǔ)與寫作的詞匯輸出活動(dòng)對(duì)高中生詞匯習(xí)得影響的行動(dòng)研究.pdf

1、本文探討的是第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)中“口語(yǔ)”與“寫作”，的輸出活動(dòng)對(duì)詞匯習(xí)得的有效性。前人的研究強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出的應(yīng)用在語(yǔ)言習(xí)得中的重要作用。由于詞匯習(xí)得過(guò)程是一個(gè)與學(xué)習(xí)者的“注意”，“提取”，和“生成加工”緊密相關(guān)的過(guò)程，教授者在詞匯直接學(xué)習(xí)過(guò)程中使用不同教授方式對(duì)詞匯習(xí)得結(jié)果將產(chǎn)生直接的影響。研究表明“口語(yǔ)”與“寫作”的輸出活動(dòng)與傳統(tǒng)的句子翻譯方法相比，不僅可以增強(qiáng)詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶效果，而且會(huì)對(duì)詞匯知識(shí)掌握的深度和詞匯的生成使用有直接影響。即通

2、過(guò)“口語(yǔ)”和“寫作”活動(dòng)教授的詞匯，學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的句子翻譯法，不僅如此，“口語(yǔ)”與“寫作”對(duì)詞匯知識(shí)的掌握深度有積極影響，由原來(lái)的輸入層面提升到了輸出層面。同時(shí)在促進(jìn)詞匯的輸出生成使用方面也效果顯著。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)“口語(yǔ)”與“寫作”兩種輸出活動(dòng)相比較，“寫作”活動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)詞匯的生成使用，即通過(guò)寫作活動(dòng)習(xí)得的詞匯在寫作輸出中正確使用的頻率更高。因此作者在進(jìn)行了嚴(yán)密的質(zhì)與量的研究后，得出這樣一個(gè)結(jié)論：在

3、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)將口語(yǔ)與寫作活動(dòng)與傳統(tǒng)的句子翻譯法結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到國(guó)家最新頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的詞匯能力所提出的要求。 第一章介紹了進(jìn)行該研究的重要性和該論文的結(jié)構(gòu)。 第二章對(duì)該研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀做了比較詳細(xì)的描述并且全面清楚地列舉了不同研究者對(duì)英語(yǔ)詞匯和習(xí)得的不同定義和分類。相關(guān)理論有生成加工理論，可理解輸出理論和加工層次理論等。因此這一部分為本研究奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提出了本研究的目標(biāo)。