模態(tài)對(duì)第二語言詞匯習(xí)得的影響.pdf

1、模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環(huán)境(如人、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式(顧日國,2007)。作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素之一,近年來對(duì)模態(tài)的研究受到廣泛關(guān)注。國外有關(guān)研究主要結(jié)果并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí),有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了模態(tài)效應(yīng)(modality effect),即信息以視聽雙模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),工作記憶的容量會(huì)得到有效增加,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了冗贅效應(yīng)(redundancy effect),即如果將相同的信息以不同的方式

2、同時(shí)呈現(xiàn)時(shí),會(huì)發(fā)生冗贅效應(yīng),學(xué)習(xí)者可能同時(shí)處理所有信息,從而增加了認(rèn)知負(fù)荷,削弱學(xué)習(xí)效果。
　　 但是上述發(fā)現(xiàn)都是基于一般學(xué)習(xí)(general learning)的研究,能否同樣適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)(language learning),目前尚未可知。語言學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)有共性,但也存在特殊性。在一般學(xué)習(xí)中,語言僅僅充當(dāng)教學(xué)的手段或媒介。而語言之于語言學(xué)習(xí),不但承載學(xué)習(xí)內(nèi)容更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。模態(tài)對(duì)語言學(xué)習(xí)的效果是否會(huì)因語言學(xué)習(xí)的特殊性而有

3、不同的表現(xiàn)?本研究將以第二語言詞匯習(xí)得為切入點(diǎn)對(duì)此問題進(jìn)行探究,討論不同的呈現(xiàn)模態(tài)對(duì)詞匯習(xí)得和篇章理解的影響,試圖發(fā)現(xiàn):
　　 1)不同的呈現(xiàn)模態(tài)是否會(huì)影響學(xué)生的詞匯習(xí)得?
　　 2)不同的呈現(xiàn)模態(tài)是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解?
　　 3)篇章理解與詞匯習(xí)得是否具有相關(guān)性?
　　 本研究的研究對(duì)象為某大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)本科,探究聽覺輸入、視覺輸入和視聽輸入對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響。我們將英語詞匯量、英語水平和實(shí)

4、驗(yàn)?zāi)繕?biāo)詞等方面都具有可比性的被試隨機(jī)分成三組,分別進(jìn)行1)閱讀短文;2)聽短文;3)閱讀并同時(shí)聽短文。我們在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后立即通過漢語回憶短文內(nèi)容來考察被試文章的理解?？疾毂辉噷?duì)目標(biāo)詞的習(xí)得則通過改編后的Paribakht和Wesche(2001)的詞匯知識(shí)量表(Vocabulary Knowledge Scale)實(shí)現(xiàn)。為捕捉實(shí)驗(yàn)給詞匯習(xí)得帶來的即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng),我們在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行了即時(shí)后測,兩周后進(jìn)行了延時(shí)后測。控制組沒有任

5、何實(shí)驗(yàn)處理,僅參加了前測和兩次后測。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 1)即時(shí)后測中,篇章的不同呈現(xiàn)模態(tài)對(duì)被試的詞匯習(xí)得產(chǎn)生了影響。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的受試在不同的輸入模式下均發(fā)生了詞匯習(xí)得,其中視覺輸入組和視聽輸入組的詞匯習(xí)得顯著高于聽覺輸入組和控制組。聽覺輸入組習(xí)得優(yōu)于控制組.視覺輸入組習(xí)得優(yōu)于視聽輸入組,但是沒有達(dá)到顯著性差異。延時(shí)后測中,視覺輸入組顯著優(yōu)于聽覺輸入組。視聽輸入組優(yōu)于聽覺輸入組,但兩者之間無顯著性差異。