模態(tài)對第二語言詞匯習得的影響.pdf

1、模態(tài)是指人類通過感官(如視覺、聽覺等)與外部環(huán)境(如人、物件、動物等)之間的互動方式(顧日國,2007)。作為影響學習者學習的重要因素之一,近年來對模態(tài)的研究受到廣泛關(guān)注。國外有關(guān)研究主要結(jié)果并沒有達成一致的認識,有學者發(fā)現(xiàn)了模態(tài)效應(modality effect),即信息以視聽雙模態(tài)同時呈現(xiàn)時,工作記憶的容量會得到有效增加,進而提升學習成效。也有學者發(fā)現(xiàn)了冗贅效應(redundancy effect),即如果將相同的信息以不同的方式

2、同時呈現(xiàn)時,會發(fā)生冗贅效應,學習者可能同時處理所有信息,從而增加了認知負荷,削弱學習效果。
　　 但是上述發(fā)現(xiàn)都是基于一般學習(general learning)的研究,能否同樣適應于語言學習(language learning),目前尚未可知。語言學習與一般學習有共性,但也存在特殊性。在一般學習中,語言僅僅充當教學的手段或媒介。而語言之于語言學習,不但承載學習內(nèi)容更是學習的目標。模態(tài)對語言學習的效果是否會因語言學習的特殊性而有

3、不同的表現(xiàn)?本研究將以第二語言詞匯習得為切入點對此問題進行探究,討論不同的呈現(xiàn)模態(tài)對詞匯習得和篇章理解的影響,試圖發(fā)現(xiàn):
　　 1)不同的呈現(xiàn)模態(tài)是否會影響學生的詞匯習得?
　　 2)不同的呈現(xiàn)模態(tài)是否會影響學生對文章的理解?
　　 3)篇章理解與詞匯習得是否具有相關(guān)性?
　　 本研究的研究對象為某大學英語專業(yè)二年級本科,探究聽覺輸入、視覺輸入和視聽輸入對詞匯習得產(chǎn)生的影響。我們將英語詞匯量、英語水平和實

4、驗目標詞等方面都具有可比性的被試隨機分成三組,分別進行1)閱讀短文;2)聽短文;3)閱讀并同時聽短文。我們在實驗處理結(jié)束后立即通過漢語回憶短文內(nèi)容來考察被試文章的理解?？疾毂辉噷δ繕嗽~的習得則通過改編后的Paribakht和Wesche(2001)的詞匯知識量表(Vocabulary Knowledge Scale)實現(xiàn)。為捕捉實驗給詞匯習得帶來的即時效應和延時效應,我們在實驗結(jié)束后立即進行了即時后測,兩周后進行了延時后測?？刂平M沒有任

5、何實驗處理,僅參加了前測和兩次后測。
　　 實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 1)即時后測中,篇章的不同呈現(xiàn)模態(tài)對被試的詞匯習得產(chǎn)生了影響。三個實驗組的受試在不同的輸入模式下均發(fā)生了詞匯習得,其中視覺輸入組和視聽輸入組的詞匯習得顯著高于聽覺輸入組和控制組。聽覺輸入組習得優(yōu)于控制組.視覺輸入組習得優(yōu)于視聽輸入組,但是沒有達到顯著性差異。延時后測中,視覺輸入組顯著優(yōu)于聽覺輸入組。視聽輸入組優(yōu)于聽覺輸入組,但兩者之間無顯著性差異。