第二語言詞匯教學.pdf

1、二十世紀八十年代以前，教師很少關(guān)注如何幫助學生學習詞匯，大部分教師認為，學生可以在沒有幫助的情況下掌握他們需要的詞匯。八十年代以后，這種情況有了很大改變，詞匯教學在外語教學領(lǐng)域受到很大重視。關(guān)于詞匯在外語教學中的重要地位教師與學生已達成共識，然而，目前的詞匯教學實踐卻不能讓人滿意。因此本文旨在對外語詞匯教學法進行探索。
　　目前常用的詞匯教學法主要為：語境習得法，和直接指導(dǎo)法。語境習得法主張學生通過大量閱讀掌握所需的詞匯。語境習得

2、法強調(diào)對詞匯的偶然習得，是對隱性策略的應(yīng)用。這種詞匯教學法為學習者提供了大量的真實語境，但它有著自身的弱點：首先在語境中推測詞義無法保證準確性，其次過分強調(diào)大量閱讀勢必導(dǎo)致詞匯知識的匱乏。
　　直接指導(dǎo)法是對顯性策略的具體應(yīng)用，強調(diào)用顯性的方法重點處理高頻詞匯,學生感興趣的詞匯和某些難掌握的詞匯；強調(diào)在新舊詞匯間建立聯(lián)系；強調(diào)詞匯的再現(xiàn)以加深記憶；強調(diào)對詞義的深層理解；強調(diào)為學生提供運用詞匯的機會。直接指導(dǎo)法是一種被廣泛接受的方法

3、，但不可否認的，這種方法也有不足之處：首先，對于這種方法的研究大部分局限于初學者；其次，并不是所有的詞匯知識都是顯性的，因此不分場合地使用該方法是不科學的。
　　隱性教學策略和顯性教學策略一直是外語教學領(lǐng)域爭論的焦點之一。顯性策略主張學習者把外語學習看成有意識的智力活動；隱性策略主張學習者像習得母語一樣憑直覺學習外語。近來，越來越多的研究者認為，在語言教學實踐過程中，針對教學內(nèi)容，教學目的以及學生特點的不同，對兩種策略進行有機的結(jié)