第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱

1、第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱第二語(yǔ)言習(xí)得復(fù)習(xí)提綱第一章第一章1、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的概念、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的概念P1第一語(yǔ)言：指人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。稱(chēng)“一語(yǔ)”，也叫“母語(yǔ)。”第二語(yǔ)言：指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。2、了解兩種環(huán)境：課堂環(huán)境、了解兩種環(huán)境：課堂環(huán)境、自然環(huán)境、自然環(huán)境P2第二語(yǔ)言可以在不同的環(huán)境中獲得。以漢語(yǔ)為例，如果一個(gè)人是在課堂上學(xué)習(xí)，他的環(huán)境就是“課堂環(huán)境”，也稱(chēng)“正式環(huán)境正式環(huán)境”；如果

2、他不參加正式的課堂學(xué)習(xí)，而是在工作或生活中，在與中國(guó)人的交往中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他的環(huán)境就是“自然環(huán)境自然環(huán)境”。3什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)什么是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，怎么理解，怎么理解“外”字P8對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)非母語(yǔ)者進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，是第二語(yǔ)言教學(xué)的一種。“外”不是指國(guó)籍，而是語(yǔ)言4（名詞解釋?zhuān)┦裁词悄刚Z(yǔ)者？什么是非母語(yǔ)者？（名詞解釋?zhuān)┦裁词悄刚Z(yǔ)者？什么是非母語(yǔ)者？P13把某種語(yǔ)言作為第一語(yǔ)言來(lái)使用的是“母語(yǔ)者”，把這一語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)來(lái)使用的人

3、是“非母語(yǔ)者”5理解喬姆斯基的普遍語(yǔ)法，理解直接消極證據(jù)、間接消極證據(jù)？?jī)和?xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)理解喬姆斯基的普遍語(yǔ)法，理解直接消極證據(jù)、間接消極證據(jù)？?jī)和?xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)P33.消極證據(jù)：a直接消極證據(jù)：從他人糾錯(cuò)中獲得的信息b間接消極證據(jù)：某一語(yǔ)言當(dāng)中從來(lái)不出現(xiàn)某種形式積極證據(jù)：從環(huán)境中聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)兒童習(xí)得母語(yǔ)的特點(diǎn)：條件不利、結(jié)果完美、速度驚人、潛能相同、過(guò)程相同6為什么兒童運(yùn)用到積極證據(jù)？為什么兒童運(yùn)用到積極證據(jù)？P36兒童的母語(yǔ)習(xí)得，是

4、在外界刺激的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)原有生物潛能的過(guò)程。兒童所需的，僅僅是能夠聽(tīng)到這種語(yǔ)言而已。兒童在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，只能把希望寄托在積極證據(jù)上。7年齡和關(guān)鍵期年齡和關(guān)鍵期，哪個(gè)最先提出來(lái)？列尼博格提出的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，哪個(gè)最先提出來(lái)？列尼博格提出的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期P49?從生物學(xué)的角度來(lái)研究語(yǔ)言?兒童開(kāi)始說(shuō)話(huà)是生理成熟的結(jié)果?大腦的發(fā)育?（2歲——60%，6歲——90%，13歲——100%）?大腦功能“側(cè)化”?左半球偏于智力、邏輯、分析能力。?右半球偏于

5、感情、社會(huì)需要、綜合能力等方面的事情。?孩子出生后兩側(cè)大腦半球均參與語(yǔ)言活動(dòng)。大腦的語(yǔ)言功能是隨著孩子的發(fā)育，逐漸定位于大腦的左半球。孩子一般是6—12歲完成側(cè)化的過(guò)程。213歲這段時(shí)期，列尼博格稱(chēng)為“語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期”8很好地理解很好地理解“終極狀態(tài)終極狀態(tài)”和“年齡效應(yīng)年齡效應(yīng)”的概念的概念P54?終極狀態(tài)：目的語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到的最高水平?年齡效應(yīng)：年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。這里的年齡指的是到達(dá)年齡，也稱(chēng)“習(xí)得年齡”?第二語(yǔ)言教學(xué)始終離不開(kāi)對(duì)

6、比，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是站在另外一個(gè)語(yǔ)言的視角上來(lái)認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的。?從第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言影響的角度來(lái)研究第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)到了第一語(yǔ)言的作用。?在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中，漢外語(yǔ)言以及漢外文化的對(duì)比研究并沒(méi)有停止過(guò)，它們一直是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。10（簡(jiǎn)答題）偏誤分析的背景（簡(jiǎn)答題）偏誤分析的背景(理解理解)，科德的偏誤分析觀是什么？偏誤分析的步驟有哪些？，科德的偏誤分析觀是什么？偏誤分析的步驟有哪些？偏誤分類(lèi)產(chǎn)生（泛化、遷移

7、）偏誤分類(lèi)產(chǎn)生（泛化、遷移）幾種原因造成偏誤，通過(guò)例子確定是哪種偏誤幾種原因造成偏誤，通過(guò)例子確定是哪種偏誤。P80偏誤分析的背景偏誤分析的背景:：六十年代末七十年代初，隨著認(rèn)識(shí)的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，用遷移理論不能解釋學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤，對(duì)比分析假說(shuō)也受到了很多批評(píng)。偏誤分析始于20世紀(jì)70年代，盛行于80年代標(biāo)志著人們對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中不同于目的語(yǔ)的現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)，也標(biāo)志著人們對(duì)第一語(yǔ)言角色的重新認(rèn)識(shí)科德的偏誤分析觀：科德的偏誤分析觀

8、：一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段都使用一種特定的語(yǔ)言，科德稱(chēng)之為“特異方言”，又稱(chēng)“過(guò)度方言”。二、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特異方言處在變化過(guò)程中，具有不穩(wěn)定性三、從本質(zhì)上說(shuō)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤和兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有什么區(qū)別。四、錯(cuò)誤代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)法和目的語(yǔ)語(yǔ)法之間的差別。偏誤分析的步驟：偏誤分析的步驟：（1）.語(yǔ)料選擇?橫向與縱向?自然（日常交流）與非自然（專(zhuān)門(mén)設(shè)定問(wèn)題答卷）（2）.偏誤認(rèn)定（認(rèn)定方法：憑借語(yǔ)感、使用語(yǔ)

9、法知識(shí)、根據(jù)學(xué)習(xí)者的解讀，不違背原句作者意愿）?找出含有偏誤的句子、語(yǔ)篇?找出與偏誤句在意義上等同的句子，確認(rèn)偏誤點(diǎn)在哪（3描寫(xiě)?對(duì)偏誤的語(yǔ)法形式進(jìn)行描述從傳統(tǒng)語(yǔ)法范疇入手（詞類(lèi)、句子）：?我旅行中國(guó)。?最近我比較很忙從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手：?拿標(biāo)準(zhǔn)形式與偏誤形式進(jìn)行對(duì)比，概括二者的區(qū)別：誤加、遺漏、錯(cuò)位、誤代、雜糅?明天你有去銀行嗎？他在廣州住了六月。?小王比較跑得快。他很喜歡我，到底我們結(jié)婚了。?他們的日子過(guò)和更加和美多了。（4）.解釋