教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率對學(xué)生詞匯習(xí)得影響的研究.pdf

1、語言的輸入對二語習(xí)得具有非常重要的作用,語言學(xué)習(xí)離不開語言的輸入。語言輸入的頻率如何影響二語習(xí)得是一個(gè)值得研究和探討的問題。Ellis(2002)提出了以頻率為中心的二語習(xí)得理論,認(rèn)為頻率是語言學(xué)習(xí)的決定因素,在語言習(xí)得理論中占有不可替代的重要作用,其支持證據(jù)主要來自認(rèn)知科學(xué)和心里語言學(xué)有關(guān)研究成果,特別是基于連結(jié)論的計(jì)算機(jī)電腦模擬研究成果。在二語習(xí)得領(lǐng)域,對語言輸入頻率的實(shí)證研究還較少,尚缺乏足夠的證據(jù)。
　　 國外眾多學(xué)者(

2、Bley—Vroman2002,Hulstijn2002,Eubank&Gregg2002,Gass&Mackey2002,Larsen-Freeman2002)認(rèn)為雖然頻率影響習(xí)得,但是不能簡單的得出“頻率是語言習(xí)得的決定因素”這一結(jié)論,認(rèn)知顯著度、學(xué)習(xí)者注意程度等因素都會(huì)影響習(xí)得。國內(nèi)學(xué)者(如文秋芳2003,李紅2004,羅喻2005)也對Ellis的以頻率為基礎(chǔ)的二語習(xí)得觀進(jìn)行了討論,在承認(rèn)頻率作用的前提下,也提出了一些質(zhì)疑。

3、r>　　 在實(shí)證研究方面,Ferris(1998),Rott(1999)以及Horst(2000)三項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)頻繁地接觸生詞對詞匯的習(xí)得有積極的影響,國內(nèi)學(xué)者(柳燕梅2000,周丹丹2006,王鐳2008)的研究也發(fā)現(xiàn)了相似的規(guī)律。然而,這些研究或多或少存在不足之處。如Ferris(1998)的研究沒有嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)詞匯的次數(shù),因此促進(jìn)習(xí)得的接觸頻率可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所報(bào)道的頻率；Rott(1999)的研究僅僅調(diào)查了6個(gè)詞的習(xí)得情

4、況,樣本太小,研究結(jié)果具有局限性；柳燕梅(2000)的研究僅僅調(diào)查復(fù)現(xiàn)1次、2次和3次的詞,沒有對復(fù)現(xiàn)率更高的詞匯加以研究。因此,這些研究結(jié)果都需謹(jǐn)慎對待。
　　 本研究以教材詞匯為輸入源,是一項(xiàng)關(guān)于詞匯輸入頻率與詞匯習(xí)得關(guān)系的實(shí)證研究。通過仔細(xì)的分析與討論,本研究得出了以下3個(gè)結(jié)論:
　　 (1)數(shù)據(jù)分析表明,目標(biāo)詞匯的正確率隨著輸入頻率的增長而增長。輸入頻率越高,正確率越高。因此,正如以前的研究證明的那樣,輸入頻率對

5、二語詞匯習(xí)得確實(shí)有影響。
　　 (2)盡管總體趨勢表明輸入頻率影響二語習(xí)得,但是頻率作用不能解釋所有詞匯習(xí)得。輸入頻率高的詞正確率不一定高,而輸入頻率低的詞正確率也可能高。
　　 (3)研究分析,教材中高頻詞的總量是低頻詞的兩倍,反映了教材編寫在詞匯復(fù)現(xiàn)率方面尚需科學(xué)系統(tǒng)的考慮。
　　 綜上所述,輸入頻率對二語詞匯習(xí)得有顯著影響,頻率假設(shè)在二語詞匯習(xí)得方面得到了驗(yàn)證,即詞匯習(xí)得先后順序取決與詞匯在輸入中出現(xiàn)頻率的